幼兒公平分配行為發(fā)展特點(diǎn)研究

李亞楠

摘 要：公平分配行為是親社會行為的重要組成部分，是幼兒道德發(fā)展水平判斷的主要依據(jù)。關(guān)于幼兒公平分配行為的發(fā)展特點(diǎn)仍存在年齡爭議。本文基于對幼兒公平分配行為發(fā)展特點(diǎn)展開研究，以鄭州市某私立幼兒園幼兒（大、中、小班）為研究對像，對其展開了公平分配行為的測試，通過研究結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：首先，隨著年齡的增長，年齡越大的幼兒，表現(xiàn)出公平分配行為也越多；其次，討論了幼兒會受到不同文化因素、分配物類型、分配物數(shù)量的影響，產(chǎn)生的公平分配行為的結(jié)果也各不相同；最后，建議充分利用同伴之間的個(gè)體差異性和提高幼兒道德判斷水平及榜樣訓(xùn)練等方式來培養(yǎng)其平均分配行為。

關(guān)鍵詞：公平分配行為；幼兒；年齡

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0209-02

基金項(xiàng)目：鄭州城市職業(yè)學(xué)院2019年度科學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)前兒童公平分配行為發(fā)展特點(diǎn)研究”（CY-2019-07）

公平分配行為指個(gè)體以公平的方式對資源進(jìn)行分配的行為，其主要依據(jù)平等、貢獻(xiàn)及按需三種原則。公平分配行為對幼兒的道德及親社會行為的發(fā)展均具有重要的作用，了解幼兒的公平分配行為的發(fā)展特點(diǎn)具有重要的意義。Damon通過對兒童分配公平性的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，5歲兒童才開始出現(xiàn)公平分配行為，直到7歲以后，他們才會整體性地表現(xiàn)出公平分配行為[1]。也有研究者發(fā)現(xiàn)兒童在5歲之前更傾向于表現(xiàn)出利己分配[2]。然而，Kanngiesser和Warneken（2012）的研究表明，3～5歲幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出不同程度的分配公平性，甚至3歲幼兒在進(jìn)行資源分配時(shí)已經(jīng)可以考慮到貢獻(xiàn)原則，并能夠在整體上體現(xiàn)出公平分配行為[3]。王斯和蘇彥捷（2013）對4～5歲兒童的公平性發(fā)展進(jìn)行研究也發(fā)現(xiàn)，4～5歲兒童已經(jīng)能夠按貢獻(xiàn)進(jìn)行分配，其表現(xiàn)出與成人相似的公平性判斷[4]。通過已有研究可以發(fā)現(xiàn)，兒童在幼兒期是否已經(jīng)出現(xiàn)公平分配行為以及是否能夠在整體上達(dá)到公平分配行為仍然存在年齡爭議。因此本研究選取某幼兒園小班幼兒（3～4歲）、中班幼兒（4～5歲）及大班幼兒（5～6歲）各30名為研究對象，設(shè)置資源分配任務(wù)情境，采用獨(dú)裁者博弈范式來考察幼兒公平分配行為的發(fā)展特點(diǎn)。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取鄭州市某私立幼兒園幼兒共90名。其中小班幼兒30人，男孩和女孩各15人，年齡范圍為37.63～48.50個(gè)月；中班幼兒30人，男孩和女孩各15人，年齡范圍為48.00～60.03個(gè)月；大班幼兒30人，男孩和女孩各15人，年齡范圍為63.30～76.27個(gè)月。

（二）研究過程

主試將幼兒逐一帶到一個(gè)安靜的房間，和幼兒相互自我介紹，并告知幼兒要玩分貼畫的游戲。征得幼兒同意后，主試向幼兒解釋實(shí)驗(yàn)任務(wù)，出示貼畫，并讓幼兒從一盒貼畫中選出最喜歡的2張作為分配物。待幼兒完全理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，游戲正式開始。分貼畫的游戲只包含一次分配測驗(yàn)，貼畫的數(shù)量為2。待幼兒分配完貼畫，在記錄表中記錄幼兒表現(xiàn)出的資源分配行為。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理分析

本研究采用SPSS16.0軟件對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）三組幼兒公平分配行為人數(shù)分布情況

小班組、中班組及大班組幼兒在資源數(shù)量為2時(shí)的公平與不公平分配行為，以及相應(yīng)的百分比，詳見表1。

從表1可知，當(dāng)資源數(shù)量為2時(shí)，小班幼兒的公平分配行為人數(shù)達(dá)到70%，大班幼兒的公平分配行為及中班幼兒的公平分配行為均達(dá)到90%及以上。

（二）三組幼兒公平分配行為平均得分情況

小班組、中班組及大班組幼兒的公平分配行為平均得分情況，以及全部幼兒的公平分配行為平均得分情況，詳見表2。

為考察年齡對幼兒公平分配行為的影響，將年齡（小班組、中班組、大班組）作為被試間自變量，將幼兒公平分配行為作為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明：F（2，87）=5.04，P<0.05，不同年齡幼兒的公平分配行為存在顯著差異。年齡是影響幼兒公平分配行為的關(guān)鍵因素。

進(jìn)一步采用LSD進(jìn)行事后多重比較，以考察小班組、中班組和大班組幼兒的公平分配行為是否存在顯著差異，結(jié)果顯示：小班組幼兒的公平分配行為與大班組幼兒的公平分配行為差異顯著，MD=0.27，P<0.05；小班組幼兒的公平分配行為與中班組幼兒的公平分配行為差異也顯著，MD=0.20，P<0.05；中班組幼兒的公平分配行為與大班組幼兒的公平分配行為差異不顯著MD=0.07，P>0.05。在三組幼兒中，公平分配行為得分最高的是大班幼兒，其次是中班幼兒，最低的是小班幼兒。因此，不管是單因素方差分析法還是LSD事后多重檢驗(yàn)比較法，均可以發(fā)現(xiàn)：隨著年齡的增長，年齡越大的幼兒表現(xiàn)出公平分配行為也越多。

三、討論與結(jié)論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲幼兒已經(jīng)能夠表現(xiàn)出公平分配行為，70%的小班幼兒已能達(dá)到公平分配行為，90%及以上的中大班幼兒也已經(jīng)達(dá)到公平分配行為。這一結(jié)果與Kanngiesser等人的研究結(jié)果一致，即3歲幼兒已經(jīng)能夠采用平等原則進(jìn)行資源分配，幼兒在整體上已經(jīng)能夠達(dá)到公平分配行為[3]。但這一研究結(jié)果與Damon及Harbaugh等人的研究結(jié)果不同，Damon、Fehr等人認(rèn)為5歲以前的兒童在進(jìn)行資源分配時(shí)更多地以自我為中心，傾向于利己分配。此外，Harbaugh 等人采用可換取錢幣和禮物的代幣作為分配物進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，7歲兒童只給予對方3.5%的資源，兒童在整體上還沒達(dá)到公平分配水平[5]。

本研究中幼兒公平分配行為出現(xiàn)的年齡與幼兒整體達(dá)到公平分配行為的年齡較早，與Damon、Fehr及Harbaugh等人的研究結(jié)果不同的主要原因有以下幾個(gè)方面：首先是不同文化因素的影響。這在已有研究中已證明，Zhu等人研究發(fā)現(xiàn)在同齡兒童中，相較于德國兒童，中國兒童更傾向于表現(xiàn)出公平分配行為[6]。我國兒童在集體教育中更強(qiáng)調(diào)平等、分享和團(tuán)結(jié)互助等品質(zhì)，因而兒童能夠較早地表現(xiàn)出公平分配行為；其次是分配物類型的影響。Harbaugh等人使用的分配物是代幣，而本研究中讓幼兒分配的物品是貼畫。雖然一些研究表明獎勵物對獨(dú)裁者的給予行為并不會產(chǎn)生影響，但還沒有研究系統(tǒng)考察過分配物類型和幼兒公平分配行為之間的關(guān)系；最后是分配物數(shù)量的影響。已有研究表明資源數(shù)量可均分時(shí)的公平分配行為要高于資源數(shù)量不可均分時(shí)的公平分配行為[7]，而本研究讓幼兒分配的資源數(shù)量為2（是可均分的），因而表現(xiàn)出的公平分配行為人數(shù)也較多。

四、建議

第一，可以充分利用同伴之間的個(gè)體差異性，促進(jìn)幼兒公平分配行為的發(fā)展。在資源數(shù)量可均分時(shí)，小班組有七成幼兒已經(jīng)達(dá)到公平分配行為，但仍有三成幼兒還不能達(dá)到公平分配行為，這說明公平分配行為的發(fā)展在同齡幼兒中存在個(gè)體差異，因此教師和家長在對幼兒公平分配行為進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)可以運(yùn)用同伴個(gè)體差異的資源，創(chuàng)造資源分配環(huán)境讓公平分配行為發(fā)展水平較低的幼兒向公平分配行為發(fā)展水平較高的幼兒學(xué)習(xí)。

第二，對暫未表現(xiàn)出平均分配行為的幼兒，可通過提高其道德判斷水平及榜樣訓(xùn)練等方式來培養(yǎng)其平均分配行為，但不能過分拔高和苛求，以免培養(yǎng)出為迎合成年人意愿而過分壓抑自己合理需求的幼兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]Damon，W.Early Conceptions of Positive Justice as Related to the Development of Logical Operations[J]. Child Development，1975，46（2）：301-312.

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[3]Kanngiesser，P.，& Warneken，F(xiàn).Young children consider merit when sharing resources with others[J]. PLoS One，2012，7（8）： 43979.

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[5]Harbaugh，W.T.，Krause，K.，& Steven G.Liday，J.Bargaining by Children[J].University of Oregon Economics Working Paper，2003：1-38.

[6]Zhu，L，Keller， M.，Chen，D.，Mou，Y.，& Wang，F(xiàn).Egoism or altruism： How Chinese children play economic games[R].Paper Presented at Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development， Boston，2007.

[7]孫王，莫秀鋒.感恩對中班幼兒資源分配行為的影響[J].學(xué)前教育研究，2017（12）：24-36.

（責(zé)任編輯：李凌峰）