淺談特殊兒童心理健康問題

陳慧

摘 要：特殊兒童作為社會(huì)的特殊群體，發(fā)展其心理健康不僅僅是社會(huì)的需求，更多的是特殊兒童自身與家庭的需求。然而特殊兒童心理健康問題越來越突出，因此本文探討了特殊兒童心理健康的影響因素并分析特殊兒童心理健康問題，同時(shí)提出了相應(yīng)的解決措施：一、尊重特殊兒童人格，緩解特殊兒童心理壓力；二、創(chuàng)設(shè)良好的家校環(huán)境，營造舒適的社會(huì)氛圍；三、培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人員，搭建心理健康教育平臺(tái)。通過本文的探討研究，期望對(duì)特殊兒童心理健康教育能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理；健康

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）04-0214-03

在人類跨入21世紀(jì)的時(shí)候，特殊兒童教育在中國已經(jīng)不再是一個(gè)陌生的字眼。隨著中國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，在此過程中逐漸出現(xiàn)的特殊兒童心理健康問題越來越突出，因此，重視與改善特殊兒童心理健康問題成為當(dāng)前特殊教育迫切需要關(guān)注的一件事[1]。特殊兒童是指有特殊教育需要的兒童，一般而言，其是在發(fā)展過程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的兒童。這種需要主要包括兒童的認(rèn)知、生理、語言、情緒和行為等方面的障礙。

一、特殊兒童心理健康教育的價(jià)值

（一）提高特殊兒童的社會(huì)交往能力

對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理健康教育可以緩解其心理壓力，解決自卑孤僻等心理健康問題，讓特殊兒童走出自我封閉狀態(tài)，使其逐漸減少對(duì)他人的敵意，并樂意與他人交流，從而提高特殊兒童語言能力，以及與社會(huì)他人溝通交流的能力。

（二）發(fā)展特殊兒童的身心健康

特殊兒童因?yàn)樽陨淼娜毕萑菀仔纬勺员啊阂忠约扒榫w不穩(wěn)定等心理問題。只有正確引導(dǎo)特殊兒童認(rèn)清自我，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，樹立正確的價(jià)值觀，才能促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展。

（三）舒緩特殊兒童的家庭成員壓力

當(dāng)家庭中出現(xiàn)一個(gè)特殊兒童時(shí)，這個(gè)家庭所要承受的壓力，無論是在精神上、身體上、還是物質(zhì)上都要比普通家庭大很多。由于特殊兒童自身的缺陷，使得他們的心理敏感度較高，外界一些無意識(shí)的行為會(huì)對(duì)他們的心靈造成傷害。心理健康教育不僅能使得特殊兒童減少心理健康問題，增加了特殊兒童上普通學(xué)校的機(jī)會(huì)，還讓特殊兒童學(xué)會(huì)了控制自身的情緒，并盡可能情緒穩(wěn)定地與家庭成員進(jìn)行溝通交流，從而減少了物質(zhì)與精神上帶給家庭的壓力，提高了家庭生活的幸福感。

（四）提升特殊兒童與社會(huì)的和諧度

特殊兒童作為整個(gè)社會(huì)的一員，其心理發(fā)育的好壞與否對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)我們對(duì)他們開展心理健康教育，能使之對(duì)社會(huì)增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并能讓特殊兒童投身于社會(huì)建設(shè)，增加社會(huì)主義建設(shè)力量。此外，還有助于特殊兒童情緒的穩(wěn)定，讓特殊兒童逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，減少因不良情緒產(chǎn)生的對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的不良行為，營造一個(gè)與社會(huì)、與他人和諧相處的氛圍。

二、特殊兒童心理健康的影響因素

（一）自身因素

特殊兒童自身的缺陷包括認(rèn)知、生理、語言、行為等方面，這些缺陷是直接造成他們產(chǎn)生心理問題最根本也是最重要的因素。然而非常遺憾的是這些缺陷只能通過后天的努力去改善而且很難完全治愈，有些孩子終其一生都要依靠藥物的維持，這樣的結(jié)果會(huì)使得特殊兒童的意志特別消沉，精神壓力特別大，所形成的各種心理問題往往會(huì)一直伴隨著他們直到他們的心靈被成功治愈。

（二）家庭因素

在特殊兒童心理健康問題的影響因素中，家庭因素是極其重要的一部分。因?yàn)榧彝ゲ粌H僅是特殊兒童的避風(fēng)港，也更是特殊兒童建立正確價(jià)值觀與良好性格的指引者，其中影響特殊兒童心理健康的家庭因素主要包括家庭狀況，父母的態(tài)度及教養(yǎng)方式、隔代教育等。

1.家庭狀況

父母離異再重組家庭、單親家庭或者父母身亡由親戚帶大的等這類家庭中長大的特殊兒童，心理健康問題要比在完整家庭中長大的兒童更為嚴(yán)重。這類兒童在生活中沒有獲得來自完整家庭中各種成員的關(guān)心愛護(hù)，容易養(yǎng)成這類兒童對(duì)人對(duì)事冷漠、不懂如何關(guān)愛他人的性格。

2.父母的態(tài)度及教養(yǎng)方式

有部分家長認(rèn)為已經(jīng)有缺陷的兒童，沒有必要花費(fèi)太多的時(shí)間精力在他們身上，更有甚者直接讓特殊兒童輟學(xué)回家，不讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致特殊兒童思想落后，愚昧無知，嚴(yán)重脫離社會(huì)；也有部分父母因?yàn)樾睦砩蠠o法接受自己的孩子有缺陷，覺得給自己丟臉，在對(duì)待孩子的態(tài)度上表現(xiàn)得極其冷漠，特殊孩子受到這樣家庭氛圍的影響，其心理肯定產(chǎn)生很大的變化。此外，還有部分父母在特殊兒童的教育方式上完全按照傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行，更有甚者要求特殊兒童達(dá)到正常兒童發(fā)展的水平。這些錯(cuò)誤的態(tài)度與行為方式不但沒能引領(lǐng)孩子走向正確的方向，而且會(huì)使得孩子自身的問題越來越嚴(yán)重。

3.隔代教育

當(dāng)前中國的留守兒童特別多，在父母外出打工后，無論是正常兒童還是特殊兒童，都是由爺爺奶奶負(fù)責(zé)養(yǎng)育與教育的工作，而老一輩人的教育觀念落后，他們固執(zhí)地認(rèn)為教育其子女的方式方法也同樣適合孫子這一輩，也同樣適用于教育特殊兒童，從而導(dǎo)致了各種問題頻繁出現(xiàn)，這深刻地反映出老一輩人對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)特殊兒童的心理特點(diǎn)不夠了解。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)作為一個(gè)大熔爐，并沒有真正意義上展現(xiàn)其對(duì)特殊兒童的保護(hù)性，異樣眼光以及各種歧視的行為時(shí)有存在，人們提倡的關(guān)愛特殊兒童僅僅停留在表面，沒有真正地落到實(shí)處，例如，有一些普通學(xué)校拒收特殊兒童，或者招收特殊兒童卻沒有對(duì)特殊兒童有相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，同年齡段兒童孤立特殊兒童。這一系列的行為也會(huì)促使特殊兒童在接觸社會(huì)后容易產(chǎn)生各種心理問題。

三、特殊兒童心理健康的問題分析

特殊兒童的認(rèn)知、生理、語言、情緒和行為等方面的障礙，由于一直得不到妥善的處理與治療才逐漸出現(xiàn)心理問題，比如多動(dòng)綜合癥、孤獨(dú)癥等。分析這樣的問題有助于我們更好地幫助特殊兒童走出心理困境。

（一）情緒不穩(wěn)定，行為偶有攻擊性

特殊兒童的情緒表現(xiàn)出敏感、易激動(dòng)、易暴怒，甚至對(duì)他人有攻擊性行為，這是由于他們自身的缺陷引起的自卑、孤僻等心理問題導(dǎo)致。這些兒童一般長期處于心理壓抑卻無法排解的狀況，所以情緒極其不穩(wěn)定，一旦遇到讓他們情緒敏感的事情，就像被點(diǎn)著的火藥一樣，焦慮，暴怒，嚴(yán)重者還會(huì)攻擊別人。在幼兒園里我們偶爾會(huì)遇到這樣的孩子，他們的行為特征都較為明顯，比如多動(dòng)癥孩子，攻擊性強(qiáng)，情緒容易激動(dòng)。

（二）社交障礙

大部分的特殊孩子都有社交障礙問題，并不是他們都不會(huì)講話，而是由于身體缺陷造成的自卑不自信使得他們本身就不愿意與人交流，害怕與人交流，在人多的場合里他們會(huì)表現(xiàn)得渾身不自在，焦慮，急躁。長時(shí)間的累積會(huì)慢慢造成這些孩子與社會(huì)越來越脫節(jié)，出現(xiàn)完全封閉自我的情況。

（三）失眠及軀體化

心理問題其中一個(gè)明顯的影響就是失眠，問題孩子由于長期處于焦慮壓抑的狀態(tài)下，特別容易出現(xiàn)失眠的情況，嚴(yán)重者還需要依靠藥物的維持才得以緩解。此外，身體與心理是相輔相成而存在著，心理出現(xiàn)問題也會(huì)引發(fā)身體的其他問題，比如消化不良、便秘等，長期以往只會(huì)導(dǎo)致心理問題越來越嚴(yán)重，形成惡性循環(huán)[2]。

四、特殊兒童心理健康問題的解決措施

結(jié)合特殊兒童心理健康的影響因素，針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的特殊兒童各種心理健康問題，制定出行之有效的措施，才是幫助特殊孩子走出心理陰影的最佳辦法。

（一）尊重特殊兒童人格，緩解特殊兒童心理壓力

每一個(gè)特殊兒童都是一個(gè)獨(dú)特又美好的個(gè)體，健全的我們需要以一個(gè)獨(dú)立的人格方式去尊重特殊兒童。一方面，尊重特殊兒童有利于增強(qiáng)特殊兒童自信心，減少其自卑的心理。此外，我們還要考慮到由于特殊兒童身體的缺陷而引起的心理壓力也是他們產(chǎn)生心理問題的原因之一，因此，我們要盡可能地讓特殊兒童保持愉悅的心情。另一方面，引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適的能力，多花點(diǎn)時(shí)間與特殊兒童進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)特殊兒童勇于認(rèn)清自身的缺陷，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活。只有這樣，才能使其對(duì)于未來的生活充滿信心，才能逐步進(jìn)入社會(huì)正常的軌道中去。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家校環(huán)境，營造舒適的社會(huì)氛圍

每個(gè)個(gè)體都與其所處的環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，環(huán)境養(yǎng)育著個(gè)體的情緒、性格、價(jià)值觀等，因此我們要合理地利用環(huán)境，時(shí)刻關(guān)注環(huán)境給予個(gè)人的影響。

第一，家庭環(huán)境作為社會(huì)環(huán)境的重要組成部分，是特殊孩子出生以來第一個(gè)接觸和接受影響的環(huán)境，家庭環(huán)境氛圍融洽與否直接決定著特殊兒童在家庭中心情愉悅度、情緒穩(wěn)定度、安全感，因此父母要根據(jù)特殊孩子的實(shí)際情況，為孩子盡可能地創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、充滿愛心的家庭環(huán)境。良好的家庭氛圍有利于家長與特殊兒童的溝通，有利于家庭成員之間的和睦，有利于發(fā)展特殊兒童語言能力，提高其溝通能力。此外，家長還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，掌握正確的教育方式，讓孩子在關(guān)愛、健康的環(huán)境中成長。

第二，學(xué)校是特殊孩子接觸到的第二環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)生活技能，提高思想素養(yǎng)，但由于特殊兒童自身的特殊性，教師應(yīng)該以身作則，一視同仁地對(duì)待所有的學(xué)生，使其他學(xué)生感同身受，這樣他們也會(huì)樂于與特殊兒童共同學(xué)習(xí)，共同合作。此外，教師應(yīng)該給予特殊兒童更多的關(guān)愛，并要告訴班里的其他學(xué)生不能區(qū)別對(duì)待特殊兒童，更不能用他們的缺陷來打趣他們。

特殊孩子作為社會(huì)成員之一，最終還是要走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)環(huán)境相融合，因此營造一個(gè)舒適和諧的社會(huì)氛圍對(duì)于特殊孩子來說顯得極其重要。所謂的舒適和諧社會(huì)氛圍指的是社會(huì)其他成員不歧視特殊兒童，不取笑特殊兒童，關(guān)心關(guān)愛保護(hù)特殊兒童，對(duì)有需要的特殊兒童給予盡可能大的幫助。除此之外，社會(huì)還應(yīng)該為特殊兒童建設(shè)和完善相應(yīng)的便利設(shè)施設(shè)備，為他們開通有針對(duì)性的便利通道。

（三）培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人員，搭建心理健康教育平臺(tái)

特殊兒童作為社會(huì)的特殊群體，其教育的開展需對(duì)應(yīng)相關(guān)的專業(yè)人員[3]。針對(duì)心理健康問題較為嚴(yán)重的特殊兒童，我們需要培養(yǎng)專門的專業(yè)人員根據(jù)他們自身的情況有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行治療。在此過程中，作為心理健康專業(yè)人員，要給予特殊兒童足夠的愛心、信心、耐心，用關(guān)愛、溫暖撫慰特殊兒童脆弱的心靈，再綜合特殊兒童自身的心理特點(diǎn)，對(duì)他們開展有效的治療[4]。

面對(duì)有心理問題的特殊兒童，我們可以通過搭建線上咨詢、線下體驗(yàn)的心理健康平臺(tái)來輔助兒童的心理治療。此外，還應(yīng)該讓問題學(xué)生盡可能地感受和參與到真正的教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，從而優(yōu)化與提升他們的心理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.學(xué)前特殊兒童教育[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]廖紅婭.特殊兒童心理健康教育的干預(yù)方法探討[J].課程教育研究，2014（11）：29-30.

[3]李雪飛.特殊兒童心理健康教育的思考[J].咸陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）：127-128.

[4]劉艷玲.重視特殊兒童的心理健康[J].寧夏教育，2015（7）：149-150.

（責(zé)任編輯：林麗華）