農村寄宿制學生健全人格培養研究

吳迪雅

摘 要：隨著寄宿制學校的發展，農村寄宿制學生低齡化、心理焦慮、情感關懷缺失等問題逐漸引起了社會各界的關注，如何培養學生的健全人格顯得分外重要。寄宿制學校不僅要注重學生知識能力的培養，更要關注學生德育的培養。培育健全人格，是寄宿制學校思想政治教育和心理教育工作的主要任務。寄宿制學生相比走讀生而言，他們生活在一個特殊的環境中，他們需要去適應集體生活，需要有很強的生活自理能力，如果他們在處理生活、學習、交往等問題上缺乏良性的指導，最終會導致他們產生人格缺陷。本文通過對這些寄宿制學生在寄宿過程中表現出的負面狀況進行深刻分析，并剖析其產生的原因，提出相對應的培育途徑：全面關注學生發展，使學生找到情感依托；組織生動有趣的校園活動，營造良好的校園氛圍；做好學生的心理教育工作，塑造學生健全人格；建立家校聯系平臺，提供交流溝通渠道。以此來培養寄宿制學生的健全人格。

關鍵詞：農村寄宿制學生；健全人格；情感關懷

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0272-02

目前，“一鄉一?！笔寝r村辦學的基本理念[1]。隨著我國教育水平的提高和國家教育意識的增強，社會對教育的要求也從原來的“知識”本位變為現在的全面發展論。這種全面發展是將學生的身心健康擺在突出的位置，在此基礎上再關注學生的學習成績。農村寄宿制的學生生活在一個特殊的環境中，他們的父母大多都外出打工，沒有時間照顧他們，致使親子關系疏離，這就要求學校的老師、同學給予他們關心和愛護，但在他們處理生活、學習、交往等問題的過程中，又會不自覺地受身邊的人影響，產生趨眾的心理。這些問題都對培育寄宿制學生的健全人格產生了巨大的挑戰。由于我國的地理條件、經濟發展程度等各個方面的限制，我國農村寄宿制教育在國家教育的整體環境中仍然起著不可替代的作用。因此，我們必須從寄宿制學生的生活學習環境出發，對他們的情感態度、價值觀進行分析，根據具體的情況提出相應的解決措施，以期培育他們健康的人格，從而幫助他們更好地適應寄宿制學校的學習和生活。

一、農村寄宿制與健康人格的基本理論概述

（一）農村寄宿制學校的特點

一是學生在學校生活時間長，在寄宿制學校中，學生除周末外的所有時間都在學校內活動；二是學校管理嚴格，寄宿制學校一般采用全封閉式管理，學生食宿完全在學校進行，除特定節假日外學生不允許外出；三是學校替代家庭教育的功能，走讀生的課后家庭熏陶和家庭教育的環節在寄宿制學生生活中被學校替代。因此研究寄宿制學生的情感發展是關注農村寄宿制學生健康發展不可忽視的環節。

（二）健康人格的涵義

健康人格是指集中在個體身上的各種良好人格特征的總和[2]?！敖】等烁瘛笔且粋€新時代概念，能夠表達人的本質特征。概括來說，健康人格的理想標準就是指一個人人格的生理、心理、道德認知、道德情感、道德意志、道德行為等要素相統一、平衡與協調。現代人格心理學家認為：健康的人格應該包括道德力量、意志力量和智慧力量，這三者相輔相成。對于中學生而言，健康人格就是指他們能否正確認識和完善他們的內心世界，做到知行合一，以達到培養他們自身道德素質的目的，實現真正的健康。

二、農村寄宿制學生情感現狀分析

隨著國家對教育事業的重視和以人為本的思想深入人心，越來越多的人開始注意到農村寄宿制學生在學校生活中一些負面的發展，還有產生這些負面發展的原因。

（一）親子關系疏遠，寄宿制學生缺乏親情和愛

寄宿制學生的家長一般都外出打工，無暇照顧他們的生活起居，這些學生在群體中主要表現為孤僻、焦慮。他們不愿意主動跟別人分享自己的快樂和感動，也不愿意傾訴自己的苦悶和不快。他們習慣了跟自己的親人訴說，親人久不在身邊，他們又感到外界總是以一種不友好的態度對待自己，久而久之，他們太過缺乏愛和安全感，就產生了孤單、不愿意訴說的心理。

（二）教師“主人翁”精神不強，寄宿制學生缺乏正確的引導

現階段，寄宿制學校在課程安排上與非寄宿制學?；緵]有差別，在學生的生活方面，會統一安排一位生活老師進行管理，但由于學生多老師少，學校分配的生活老師大多沒有較強的專業知識，也沒有進行過專門的培訓，在學生心理出現問題時不能對學生進行正確的引導。農村寄宿制學生的學習和生活都局限在學校這個小環境中，他們對社會的認知只能通過學校、教師，而學校和教師從某種意義上是為服務學生而存在的，這就使得學生錯誤地將自己定位于被服務的群體，這會嚴重影響他們的價值觀。

（三）寄宿制學生低齡化，對環境轉變適應程度差

寄宿制學生開始寄宿生活，年紀最小的學生僅僅7歲，有的甚至更小，這個年紀的孩子本應該在父母身邊受父母關愛，風吹不著，雨淋不著。但他們由于家庭原因被迫進入寄宿生活，一年級的學生剛開始寄宿時表現出極度不適應的狀態，主要表現是大哭大鬧，并且對前來哄逗的生活老師表現出畏懼。他們迫切希望家長親人可以陪伴左右，或是直接離開寄宿環境回到家中生活。在這一階段學生之間的相處也出現焦慮緊張的情緒，具體表現為拒絕與同伴進行交流，個體傾向嚴重。

（四）寄宿制學生情緒化現象嚴重，人際交往問題突出

每個人的成長、成熟都要經歷從情緒化的不斷波動到解決的一個過程，寄宿制學生低齡化，他們的心智還沒有發育成熟，在遭遇情緒的波動時不能得到家人的舒緩調節，最終會受控于自己的情緒，從而影響人際交往。人際交往問題也是寄宿制學生在學習成長過程中沒有得到很好的教育和引導而產生的重要問題之一，寄宿制學生在進入學校后，對人與人交往問題除了童年跟玩伴一起玩耍的經歷外，全靠自己的發展和教師的引導，這就導致一部分學生在處理學習和生活上的事情時過于依賴教師，聽從教師的安排，教師一旦在某個環節缺席，學生就會變得驚慌失措，不知道該怎么處理。而且學生本身并沒有掌握人際交往的技能，更不懂得如何調節與同學之間的關系。反映在內向的同學身上就表現為明顯的孤獨和無助，然而童年時期留下的交往技能如果是不正確的，不僅會在日后影響他們的生活，更有可能導致病態人格的形成。

三、農村寄宿制學生健全人格培育的途徑

（一）全面關注學生發展，使學生找到情感依托

家庭環境是學生生活最基礎最溫暖的環境。家庭的情感關懷雖然因寄宿制學校生活而被割裂，但對于學生的長遠發展有不可替代的作用。家長作為孩子最親近的人要學會利用業余時間跟孩子進行溝通交流，給予他們正確的人生觀、價值觀引導。對孩子的付出不要只停留在物質層面，要更加關注孩子的精神發展，給予他們足夠的愛和安全感。

寄宿制學校環境是學生學習和生活的主要場所，教師在這個環境中扮演著極其重要的角色。作為寄宿制學校的教師，不僅要關注學生的成績，也應該關注學生課下的心理變化狀況，關注他們產生喜、怒、哀、樂等不同情緒的原因。及時進行心理引導，教會他們正確處理事情、管理情緒的方法。教師要學會充當一個傾聽者的角色，聽學生傾訴他們的快樂與感動，分擔他們的痛苦與不快，教會他們如何分享自己的情緒，從而享受到分享帶給他們的輕松和愉快。也要時刻關注他們的學習情況，對他們的進步要不吝嗇地予以表揚，對他們的小退步要認真分析原因，給予鼓勵，從而樹立學生的自信心。關注學生的全面發展，發掘他們的優勢和長處，予以培養，讓優秀的人更加優秀，讓有所長的人發揮自己的優勢，讓課堂環境和課下環境都變得輕松愉悅起來。只要教師能用自己的真情去溫暖學生，使他們打開緊閉的心房重新找到屬于自己的歸屬感，最終就能形成健康的心理。

（二）組織生動有趣的校園活動，營造良好的校園氛圍

寄宿制學生大部分時間都是在學校里，為了使他們的身心得到健康的成長，培養他們良好的學習生活習慣很有必要。教師要利用學校的有效資源，組織生動有趣的校園活動，鼓勵學生都參與進來，提高學生的參與感，對不同年級的學生教師要有針對性地設計活動的內容和形式，以培養學生的興趣、愛好、特長、性格為出發點，旨在開闊學生的視野，提高學生的自理能力，培養正確的價值觀，促進學生的全面發展。例如：提升學生審美的書法比賽，提高學生自理能力的疊被子比賽，增強學生身體素質的體育比賽、培養學生心理健康的心理講座等。這樣豐富多彩的活動不僅豐富了學生的課余生活，也有利于學生養成樂觀的生活態度，成就健康的人格。

（三）做好學生的心理教育工作，塑造學生健全人格

隨著社會經濟的發展，在學校開設心理課堂成為學校課程教學必不可少的一部分。心理健康教育是解決農村寄宿制學校學生心理問題的重要途徑。學校要組織擁有一定心理專業知識的教師參加統一培訓，提高心理教師的職業技能。在學校設立心理咨詢處，讓學生疑有所解，一旦學生遇到了各種心理問題，都能找到解決的途徑，及時得到教師的關心和幫助，這對于形成健全人格具有重要促進作用。

（四）建立家校聯系平臺，提供交流溝通渠道

有效的家校合作制度是提高寄宿制學生學校生活適應能力的重要途徑，也為家長全面了解孩子的需求提供了渠道[3]。

第一，可以設立家長接待日。初入寄宿制學校的學生，年紀小，對環境的適應能力差。對于這個年齡段的學生，安排家長定期進行探望和關心，能夠有效地幫助學生盡快地適應學校生活，降低學生的孤獨感和焦慮感。

第二，隨著網絡的不斷發展，可以通過建立新媒體交流平臺來構建家長和學校的聯系。運用微信群、家長論壇等方式，實現較低成本的家校聯系。這也可以使家長及時了解學生在校的表現情況，幫助家長準確分析學生的需求，更有利于進一步幫助教師引導學生培育健康人格。

參考文獻：

[1]曹光信.用愛點燃學生前行的路——農村寄宿制小學寄宿生心理健康教育策略淺談[J].課程教育研究，2018（28）：190.

[2]林婕.洞察農村留守兒童心理，塑造健全人格[J].才智，2008（21）：101.

[3]肖茜.農村寄宿制小學學生管理現狀與改進對策研究——以本溪市高臺子小學為例[D].遼寧師范大學，2014.

（責任編輯：李凌峰）