國土測繪與規劃專業校企協同育人的DNA模式構建的研究

晏涵 韋林利 尹萍

摘 要：本文描述了當前國土測繪與規劃專業校企合作的形式、現狀，并對其原因進行了分析，提出了校企協同育人的DNA模式，并對DNA模式提出了相關建議：通過加強校企深入銜接，促進雙主體在多方面的滲透合作；促進“四方聯動”有效銜接，共建校企合作發展平臺；引進企業文化和行業標準，校企聯手共建實訓基地。以此作為參考，希望對校企合作的發展起到積極的作用。

關鍵詞：協同；國土；DNA育人模式；測繪與規劃

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0278-02

基金項目：湖南省教育科學規劃課題（XJK18BZY051）

基金項目：湖南省教育科學規劃課題階段性研究成果“校企協同育人的‘DNA’模式構建的研究”（XJK18BZY051）

校企協同育人是高職院校以滿足就業市場的需求為指導方向，與行業企業合作為高職院校教學而構建的培養學生專業知識、職業崗位勝任力以及綜合職業素質的方式。在現代職業教育體系中，對人才培養質量以及學生就業能力起關鍵作用的是校企協同人才培養的模式。校企合作是高職院校與社會、行業、企業聯系最緊密的橋梁和紐帶，是培養新時期高素質技能應用型人才的必由之路。

一、國土測繪與規劃專業校企合作的形式、現狀及原因分析

當前國內主要校企合作協同育人的模式有“訂單式”“工學交替式”“2+1”合作育人模式”等。近年來，湖南工程職業技術學院國土測繪與規劃專業與多家企業開展了形式多樣的校企合作，從合作形式上看大都屬于“工學交替式”：2012年與湖南省地勘院、湖南省國土資源規劃院合作開展永久基本農田調查，2013年與湖南省國土資源調查勘查工程有限公司開展農村集體土地確權發證工作，2014年與浙江省正源公司開展地籍調查工作。

目前該專業校企協同育人似于當前大多校企合作的現狀：諸如校企雙方合作熱情不高，合作層次和內容較簡單，合作動力不足。校企合作的形式和方式比較單一，基本停留在校企以具體的項目為載體開展合作，這種以項目為載體的合作只是簡單的項目合作，沒有更深層次的技術和人才培養合作，校企共同育人模式沒有充分發揮，有待加強。在校企合作共同育人的過程中，企業提供的大多是“勞動性”崗位，缺少“技術性”崗位，學生參與的積極性不高。

二、校企協同育人的DNA模式的提出

DNA具有雙螺旋的分子結構并具有層層遞進，螺旋上升的特點。國土測繪與規劃專業校企協同育人模式的雙主體雙主鏈與DNA模式具有相似的特點。有兩層含義：其一，DNA雙鏈分別代表學校鏈和企業鏈，校企雙主體將以傳授知識為主的學校教育（學校鏈）和以獲取實際經驗為主的企業教育（企業鏈）有機結合。兩者緊緊圍繞校訓精神，不斷向前推進。其二，DNA雙鏈分別代表職業能力鏈和職業素養鏈，在校企協同育人過程中，構建的課程體系使學生的職業能力得到提升，在提升職業能力的過程中，職業素養隨之上升，兩者呈螺旋上升，通過職業能力和職業素養相結合，培育具有“德技共舉、知行合一”校訓精神的高技術技能型人才。該模式的提出符合校企深度融合發展的需要，具有積極意義。

三、校企協同育人的DNA模式的構建

校企協同育人是培養高素質學生和技術技能人才的內在要求，是辦好職業教育的關鍵所在，也是國土測繪與規劃專業探索雙元主體模式的必由之路。

（一）加強校企深入銜接，促進雙主體在多方面的滲透合作

校企雙方通過在教學管理、人才培養、技術共享、實訓室共建等方面的深入合作、有效銜接是促進雙方共同發展的重要途徑。作為以理論學習為主的學校培養，在制定教學計劃和人才培養方案上，學校要主動對接企業和行業。在進行專業調研過程中，將專業設置和崗位需求與企業需要相結合，將人才培養目標與崗位需求相結合，將技能訓練與崗位能力相結合，將校內實訓與頂崗實習相結合。根據調研結果，確定以專業基礎課、專業核心課、能力拓展課所形成課程體系。在教學管理上，處理好工學結合與傳統教學模式之間的矛盾。作為以實踐動手培養為主的企業希望通過高校教師和企業技術人員的崗位互換和培訓，提高理論素養并加深對職業能力的理解。學校與企業可通過聯手制定“校企合作、工學結合”的管理體制和運行機制，制定校企雙方章程，規定雙方責任和權利，創建利益共同體，激發雙方的合作熱情。在教學方面，校企雙方可通過互派骨干到校企雙方參與學習和深造，提高職業技能和職業素養，也可共同制定實踐教學的過程管理標準和校企共同開發實習實訓教材，讓校內專任教師與企業兼職教師共同參與實踐教學管理，促進校企雙方的文化和課程標準的滲透，強化學院教師對頂崗實習、課間實訓等實踐教學環節的質量監控和過程跟蹤，使學生的理論知識能得到對應、有效的實現，確保學生職業技能及職業素養能得到有效的提升[1]。

（二）促進“四方聯動”有效銜接，共建校企合作發展平臺

“政行校企四方聯動合作發展平臺”是“校企合作”平臺模式的升華，構建國土測繪與規劃專業政行校企四方聯動合作發展平臺可以重點從以下方面進行考慮。

第一，國土測繪與規劃專業應積極主動與企業進行有效銜接。企業則以生產項目為紐帶，邀請專業教師和學生參與企業的具體項目，在項目完成和管理中雙方不斷完善合作協議，并細化校企雙方的責任和任務。

第二，企業應充分認識到國土測繪與規劃專業培養的人才今后將會直接為企業服務，是企業發展的中堅力量。在企業自身發展的基礎上，應與專業一起根據行業和企業對人才發展的需要共同制定人才培養方案。“政校企行”四方聯手建立更多適應國土測繪與規劃專業的學生實習（實訓）基地、提供更多頂崗實習崗位，加強教師和技術人員在企業和學校互訪，并共同指導學生。

第三，國土測繪與規劃行業作為校企的紐帶，是兩者銜接的潤滑劑，作為企業的風向標指導企業生產，為國土測繪與規劃的人才培養帶來企業的信息，提供智力支持。政府作為政策的制定和引導者，應當制定國土測繪與規劃相關的法律、法規，明確學校、企業和行業的職責、權利、義務，為政行校企四方聯動合作發展平臺提供有效的法律保障，為國土測繪與規劃專業校企協同育人提供更多更好的政策支持。

（三）引進企業文化和行業標準，校企聯手共建實訓基地

國土測繪與規劃專業應將市場和企業需求作為校企合作的出發點和落腳點，專業應與企業一起研究人才培養方案，將企業文化和行業標準共同引入到本專業的建設中去。通過企業文化和行業標準的引進，校企協同育人能夠增強校企的交流，使專業教師走向企業實踐、學生進入企業頂崗實習、企業專家進入學校兼職教學，進入學校深造、企業尋求學校技術支持，真正做到企業和學校的互通有無。校企聯手共建實訓基地和實訓室是加強學校與企業的合作，理實充分結合，校企雙方技術互相支持、文化互相滲透、優勢互補的有效方式，是產教深度融合，構建責權利共同體的重要途徑。

1.校內實訓室建設

根據國土測繪與規劃專業發展的需要，結合企業對人才培養規格、專業方向和辦學需要形成校內實訓基地建設，專業結合現有實訓條件和實訓室規模可優化和新建實訓室和實訓基地共計12個。實訓設備的規格、功能、要求、數量單位應根據國土測繪與規劃專業校企協同育人的特點和行業規范對專業教師和企業專家的具體要求，選擇相應規格的儀器設備，其質量符合國土測繪與規劃專業行業標準，并具有相應的質量證明。實訓基地設備數量是以1個教學班的規模（50人/班）進行實訓配置。由于各實訓室和實訓基地的所承擔的功能各不相同，例如新建的地理信息加工和處理實訓室，需要添置的設備包括大幅面掃描儀A01臺，大幅面彩色繪圖儀A01臺，打印機LaserJet 5100se1臺，MAPGIS軟件（建庫版）60個節點，GIS相關軟件（ARCGIS軟件、MAPINFO軟件、SUPMAP軟件）1套，數據處理軟件（DPS、SPSS）1套。新建的校內實訓室是根據校企協同育人的共同需要建立，符合企業和行業的要求，對提高學生的職業能力和素養具有重要的建設意義。

2.校外實訓基地建設和優化

校外實訓基地是國土測繪與規劃專業的學生進行職業能力和職業素質培養的重要場所，也是教師進行實踐鍛煉的重要場所。為滿足專業實際需求，應聯合企業共同開發建設，堅持走產教相結合的道路，以加強學生的實踐動手能力、職業能力、就業能力為培養目標。密切與行業和企業的聯系，建立穩定的校外實訓基地，邀請企業技術人員全程參與人才培養過程，共同開展人才培養、項目課程開發和實踐教學。根據企業對實訓的要求整合實訓環境，建設理實一體實訓室。根據國土測繪與規劃專業“理實一體化”教學要求，對現有實訓基地進行整合，將基地建設成為具備理論教學和實踐教學的場所[2]。現準備優化418隊測繪院、湖南省國土資源調查規劃院、湖南省第二測繪院和大托鋪實訓基地，計劃新增實習崗位數據處理與加工、地理信息處理、土地調查數據處理與加工和地形地籍認知等各40個。校外實訓基地的建立，一方面加大了校企之間的聯系，另外一方面滿足了學校與企業共同培養人才的需要，促進了兩者之間的深度融合。

3.實訓基地建設的創新策略

第一，采用訂單班，校企協同培養。國土測繪與規劃專業應按照與合作企業的需求確定訂單班的生源計劃，由企業確定人才培養方案、課程體系及教學進程，按照企業的要求負責招生和相關理論教學，理論教學完成后由企業負責提供實訓基地進行實踐教學，并對畢業生進行一對一的崗前技能培訓，最終使訂單班的學生形成“學校理論教育—企業實踐培訓—崗前技能培訓”訂單合作構架。

第二，組建職業教育集團。國土測繪與規劃專業可以建設國家教學資源庫為契機，加大與其他院校和企業之間的聯系，對所在區域的各種人才的現實與潛在需求情況進行摸底，拓展招生渠道，將實訓基地與生源有機結合，及時調整專業設置和招生計劃，利用優勢資源，促使課程設置與技能要求能與區域經濟社會發展“無縫對接”，保證招生人數與社會需求基本吻合[2]。

參考文獻：

[1]吳書安，沈家軍，王欣.校企合作雙主體深度融合研究[J].教育與職業，2013（11）：29-30.

[2]葉鑒銘.校企共同體：企業主體 學校主導——兼評高等職業教育校企合作“雙主體”[J]中國高教研究，2011（3）：70-72.

（責任編輯：李凌峰）