積跬步，至千里

岳擁華

摘要：中考語文復習課在中考復習課中占有重要地位，字詞教學是其中一個值得研究、探討的問題。如何巧借東風，精心設計，激趣活力課堂，加強字詞的積累與運用，需要積跬步方可至千里。

關鍵詞：中考;字詞教學;活力課堂

“2011版語文課程標準”中多次指出語文課程要培養學生正確運用祖國語言文字的能力。近幾年廣東省中考語文試題中保留了傳統的考查方式：如2019年的第3小題，根據拼音寫出相應的4個詞語4分，詞語來源于課文;第4小題，考察句中加點詞語使用是否恰當的選擇題3分。兩個小題均著眼于考察學生對語言文字的積累與運用能力。

其實，在復習課中，字詞教學食之無味，棄之可惜，課堂枯燥沉悶、呆板無趣著實讓師生苦惱。如何化繁為簡，理亂歸序，且讓課堂呈現活力呢？在長期的教學實踐中我力主推陳出新激活課堂，使學生樂學提高復習效率。下面，以筆者在市級復習展示課例《積跬步，至千里》字詞教學探討與交流中的實踐操作為例，來談談這一問題。

1 現狀與成因

蘇霍姆林斯基認為“兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。”然而，目前初中生從小學抄抄寫寫過來，課堂上真正重視字詞教學的并不多，教學處于混亂無序、各自為陣的狀態：或重視識字，強調音與形，忽略字義的理解，忘記字詞是音、形、義的結合體;或布置抄寫、練字的常規訓練，這種機械、粗糙、繁瑣的作業方式，未必人人能寫一手“整潔、規范、美觀”的好字，而無視學生的個體差異，并未引導學生去感受祖國語言文字的獨特魅力，何談從語言細微處見語文精神;或為時間所迫，搞突擊訓練，限時攻破課后“讀讀寫寫”，全盤為考試服務，很少從所遇到的具體語言實例出發去進行指導和點撥，更別說將詞語與閱讀、寫作、文言、文化勾連。

對學生來說，投入了大量的時間、精力、情感，對語文復習依然是“想說愛你口難開”，詞語訓練時操著兩手光看不寫、動筆則“磨洋工”，考試時大意失分、信息時代提筆忘字現象比比皆是，更有甚者驚呼：“兩個月不上語文復習課，我的詞語照樣拿及格分”，對厚積薄發的語文學科而言，復習的效果可想而知。更別說中考考場上作文語詞匱乏無力，文字粗制濫造，內容空洞無物，思想稚嫩膚淺，結構無序錯亂，滿腹詞語無從傾訴，所記詞語完全不可用、不懂用的無奈與尷尬了。

從課程目標要求看，要求“①能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。②在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。③臨摹名家書法，體會書法的審美價值。④寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”其中尤其第③點落實少，各校極少開展書法課，教師自身修養也亟待加強。從教材設計看，統編教材文下疑難詞語的注釋，課后“讀讀寫寫”以認讀、識記、默寫為主，因授課時間有限，師生隨文感受隨意性大，對漢字的溯源了解不深，缺乏精煉系統的字詞練習。從中考命題角度看，所占分值4到7分，占整份語文試卷不到6%，命題權重不夠大，對語文雙基訓練學生的重視不夠。

2 對策與思索

2.1 創新·激趣

蘇霍姆林斯基說：“知識---這就意味著能夠運用。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識”，否則，“掌握知識對學生來說，變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快擺脫它。”

初三生活廝守在文科知識的歸納整理中，混戰于理科題海戰術中，個個皆成刷題高手。筆者在展示課例時，引用“馬”字的演變、藝術字的欣賞導入，激發了學生的探究興趣，調控了課堂氣氛，為課堂帶來了活力，學生個個躍躍欲試。接下來，由課代表分析中段考卷中兩道詞語題，課堂一張一弛，收放自如。然后，你追我趕玩文字游戲、解析自己和同桌的名字、 開展找“贏”“永”“宅”等精辟漢字學問的演講，這些“小清新”讓初三學生眼前一亮，效果頗佳。互動交流中，“靈活多變巧析字”“與時俱進攢熱詞”“結合語境妙釋義”“規范書寫我行動”“字詞句篇不分離”五個對策步步推進，給了學生極大的鼓舞，詞語復習何嘗不應該授人以漁引學生開懷。課堂反響熱烈，下課后學生圍住我：“老師，復習課以后也應多開展一些類似的活動，我們喜歡，復習效果好。”

陶行知認為“有些人做了幾年教師便有倦意，原因固然很多，但主要還是因為不好學，天天開留聲機，唱舊片子，所以難免疲倦起來。”優秀的語文前輩們摸索出了一套傳統的“考點、復習、做題、評析、測試”復習模式，我們不可能“手指推大廈”，全盤否定，徹底翻轉。但作為教師，也不應該被教材限制了自己的視野，不能被考試束縛了手腳，只選擇與教材、考試有關的內容，就很難激活學生已有的知識儲備，難以扭轉課堂枯燥無味“老牛犁田”的被動局面，課堂復習效率也將舉步維艱，學生失去學習的興趣，逐步成為考試的機器，成為活脫脫的書呆子。初三老師應積極轉變思想觀念，巧借東風，精心設計，構建充滿活力的新課堂，讓學生帶著生活體驗走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲走向生活。

2.2 時尚·實用

“最好的教育就是從生活中學習”是美國教育家杜威的觀點。可字詞復習在課堂上如何尋找一些生活的源頭與活水呢？目前，信息激蕩沖擊，各種傳媒故意寫別字、濫用成語、商家各施奇招吸引顧客眼球、街邊錯別字等現象比比皆是，加上新課改強調“人文性”淡化語文基礎知識，語文教學出現了“知識”缺席的尷尬場面。學生缺乏一定的判斷力，有的純屬好奇，有的亦步亦趨，有的趁機發揮，學生樂在其中，字詞教學卻深受其害。

筆者認為與其堵，不如疏，干脆將網絡熱詞、熱語大大方方地請進課堂。話說網絡熱詞的來源、造句、做卡片、討論書寫規范問題，學生關切地問我：“老師，你是月光族嗎”，講到習大大2015年新年致辭后“蠻拼的”一詞迅速爆紅時，學生會心一笑，蹦出一句：“面對字詞，我們也是蠻拼的”，一副干勁十足的樣子。課堂上學生們情緒飽滿，思維敏捷，氣氛活躍。趁此機會，學生反倒揭開了“檸檬精”“我太難〡南了”“佛系”“確認過眼神”“C位出道”“雨女無瓜”等詞語的神秘面紗，看清了網絡用語的真實面目，提高了甑別、判斷的能力，約束了不規范書寫的行為。身為教師，見此情景，醉醺醺地陶醉其中，原來字詞教學也可妙處生花，化獨樂樂為眾樂樂。這種有效的語文學習活動是建在對字詞的真正理解與掌握基礎上，何愁孩子們不愛學、不得滿分？因此，復習不求高大上，但求研究學生的年齡特點、知識儲備、興趣愛好，和學生一起與時俱進，在知識性的基礎上，增強趣味性，接好地氣，適當地引導他們緊扣生活實際、關注身邊的熱點問題，創設條件在具體的生活化語境中學習。

2.3 改進·前行

縱觀近幾年的中考試題，粗淺考查依拼音寫詞語的識記填空題、判斷詞語恰當與否的選擇題，略顯單調，不夠靈活，已經不能順應當前中學語文教學的變化趨勢。中考命題者是大方之家，如果能更好地結合當今時勢與中學生的心理特點、學習規律，量體裁衣，定當給師生松綁，課堂“蜻蜓點水式”現象將有所收斂，寓教于樂的局面將打開，教師也將從“誤盡蒼生是語文”的困境中解救出來，學生的語文綜合素養也將得到更大的提高。如詞語考查形式可以靈活多變，填空、選擇、判斷、配對、主觀表達多種形式相結合;考察角度可以多變化，錯別字辨析、詞義賞析、成語故事、俗語分辨等都可以兼顧。如北京市考察漢字的筆順、偏旁、間架、詞語的匹配、成語故事和對聯。同時，考查內容應豐富多彩，傳承中國傳統文化。如河北省考察查字典、“最具價值的20個漢字”、談對“孝”的看法。另外，題量、分值上也可以適當增加。

我省近年來都舉行大規模漢字書寫規范大賽，各校大多能組織師生參與，但參加者少、獲大獎者寥寥。各校書法寫字課的開展囿于人力物力匱乏、有的教師自身書法修養不高等因素影響前行困難。筆者積極申報珠海市區特色精品課“翰墨書香”項目并獲批立項，旨在通過此舉傳承源遠流長、博大精深的中國漢字，弘揚中國優秀民族文化。平日教學中，組織學生觀看《語林趣話》《中國漢字聽寫大會》精品欄目、研讀《畫說漢字》《漢字樹》，并通過研學旅行計劃，采用“旅游+文化+教育”有機結合的方式，將符合優秀傳統文化進校園理念的《字里乾坤》活動請進校園，開創值得探索、可以實現的有效課程模式。

字詞復習課積跬步，至千里。以管窺豹，如何在有限的時間里復習出高效、如何常教常新、如何跟進特困生等都要“捺著心兒，按著步驟，準對計劃，研究利弊，從一點一滴上做著功夫，以收一點一滴之效果”。理想中的一堂好課就是一篇佳作，一首雅詩，一曲好歌。期待拙見“拋磚引玉”，為中考備考師生帶來啟迪。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2] 陶行知教育文集.教師自動進修[M].四川教育出版社，2005.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

（作者單位：廣東省珠海市唐家中學）