如何培養初一學生的讀圖分析能力

周亞平

1 培養學生良好的讀圖習慣

學習語文有一句話叫做：得閱讀者得天下。對于地理而言，得地圖者得天下。地圖是地理學科的第二語言，也是學生學習地理的拐杖。但讀圖能力不是一個人天生就會的本領，也不可一蹴而就。對于剛處在叛逆期的初中生來講，他們的身心發展還不夠完善，他們的大腦尚未建立完整的空間想象感，很難通過幾節地理課就能使學生掌握好終身受用的讀圖能力。要想培養學生的讀圖能力，就需要因材施教，在潛移默化中進行。

學習地理之始，應為激發興趣、養成讀圖習慣。良好的習慣是通往成功的最佳天梯，興趣是學生成長道路上的益友。教師在教學中可以通過以下途徑來培養學生良好的讀圖習慣：①引導學生學會觀察其日常生活中的地理圖像，如：中央電視臺播報的氣象云圖、公交車站臺處的城市路線圖、旅游景點的簡單旅游圖等，通過實際生活中的例子來使學生明白我們的生活與地圖緊密聯系，讀圖能使我們外出途中更加方便、快捷。從而培養學生主動讀圖的良好習慣。②創設良好的讀圖環境，使學生養成無意識的讀圖習慣。學校可以在學校教室、走廊、宿舍等學生經常經過的場所安放各種地圖等圖像，例如：世界地圖、中國地圖和地形圖、礦產資源分布圖等，讓學生對地圖司空見慣，讓學生能夠“輕松地”、“無意識地”隨意地看看地圖，了解世界海陸分布、行政規劃、國家輪廓、資源分布等。“潛移默化”中，讓學生做到“心中有圖”。

2 培養學生分析圖的方法

在地理學習中，一個學生光有良好的讀圖習慣是不夠的，學生在學習中還應該掌握正確的分析圖的本領。當學生面對一幅地圖時，能夠明確“看什么”，知道“怎么看”，掌握基本的圖表語言和讀圖思路，能夠讀懂圖像系統的顯性信息。

首先，初一學生在學會分析地理圖像前，應該先掌握一些基本的圖表語言，就跟你想閱讀一篇文章時，你應該先認識文章中基本的字詞一樣。析圖，首先得讓學生懂得構成圖像的基本條件或要素，知道從哪里入手。初一地理教材第一章在“我們怎樣學地理”這一節，就編撰了“學會看地圖”的課題，目的就是使學生了解地圖的制作、地圖的種類和地圖語言等地圖基本常識。從認識地圖的基本要素開始，直到地圖上的經緯網、方向、位置、比例尺、圖例、注記等內容及用途，進一步認識各種等值線圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖、剖面圖、地理原理示意圖、各種地理事物的空間分布圖等的基本特點和閱讀方法。

其次，掌握正確的讀圖步驟能夠更便捷的了解圖表所呈現的信息。第一步，看清楚圖名。如：學生能夠從：“世界洋流分布圖”這個圖名中找到關鍵詞，對圖有一個整體的印象，獲取基本信息，找準與圖像有關的知識點。第二步，閱讀圖例、注記，知道圖像的表現方法。以地圖為例，地圖比例尺、方向、圖例和注記等都是組成地圖的要素。其中，圖例是地理事物的標記，讓學生懂得地圖是用什么符號表示什么地理事物，是讀懂地圖、獲取信息的基本前提。學生在析圖時要求精確掌握一些重要的圖例，這樣讀圖才能獲得事半功倍的效果，如果漏看了某一個圖例，將會造成判斷失誤，影響學生析圖的準確度。因此，認真細致地閱讀圖例，是讀好地圖的重要前提。學生通過熟悉圖例，聯系地圖上的符號，最終達到能夠認識具體地理事物的空間分布、空間聯系和空間結構的目標。第三步，根據需要有重點地去讀圖。在讀某些地理圖表時，需要抓住關鍵內容進行重點判斷，這樣才能深入到圖像內部，分清各種圖表之間的關系，關注具體的內容和信息，提取到有效息，這樣，可以大大提高讀圖效率。

最后，幫助學生掌握良好的讀圖技巧，讀圖的關鍵在于掌握讀圖技能。古人云“授人以魚不如授人以漁”。在分析地理圖表時，教師一定要正確的指導的讀圖思路，使學生有目的性的去觀察地理圖像，從中尋找讀圖規律，避免盲目的析圖。析圖時教師可以根據地理事物空間分布順序、時間順序、邏輯順序等，設計由淺入深的析圖技能訓練，讓學生循序漸進，由易到難，在學習過程中掌握讀圖方法與技巧，提高析圖能力。

3 培養學生繪圖與填圖的能力

教師培養學生的理繪圖能力必須符合新課程改革的基本理念，遵循地理科學理論方法，并且在教育學和心理學的理論指導下進行。由于初一學生處于身心發展未成熟階段，并且他們的空間思維能力和邏輯思維能力較差，教師為了能夠使學生掌握更加系統、更加完善的繪圖和填圖技能，就必須通過多種形式的培訓方法，由簡至繁層層深入。教師主要可以采用以下培養策略：地理繪圖方式多樣化，如：①補繪方法，這種方法就是利用課本插圖，在原來的基礎上填加一定的符號、文字、線條，彌補原圖的不足，將重點突出出來，使學生對有關知識的理解和記憶更加深刻。②填繪方法，該方法就是準備一些空白地理圖，指導學生把重要的、需要識記的地理內容填在相應的位置上，從而更好的理解和記憶地理事物的準確位置、形成原因等。③涂繪方法，該方法是通過在課本插圖上或空白地圖上，使用不同的顏色來涂在要掌握的不同地理事物，這樣會使要重點掌握的地理事物突出出來，尤其鮮艷的顏色可以增強刺激，引起學習者的視覺注意，從而達到較好的記憶效果。4蒙繪方法，蒙繪方法是利用大小合適的透明塑料板或塑料紙，蒙在地圖上用水性筆進行描繪的方法。學生可以反復蒙繪練習，達到熟練掌握所繪內容的程度。這個方法簡便易行，學生可以隨時拿來用，是我們課堂上最常用的一種方法。

4 培養學生用圖的能力

用圖能力是指學生能主動聯系自己的實際需要去選擇不同的地理圖像，懂得運用圖像知識解決日常生活中的問題的能力。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，“教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。”

理論聯系日常生活，培養實際生活中的用圖能力。地理課程標準指出“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。“這種能力包括認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活、創造生活等方面的能力。理論聯系熱點時事，培養社會生活中的用圖能力。《地理教育國際憲章》中指出“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需”，對于地理教育的具體功能，它指出“在知識和理解方面，強調位置和地方的地理框架，目的是審視國內外事件的地理背景和空間相互關系強調各自然系統和生態系統的相互作用……以及全球相互依存的挑戰和機會”。由此可見，地理教育應該立足于培養對社會負責任的國際性的公民，當然也應該多關注國際國內大事。《地理教育國際憲章》還指出，“在知識方面，地理教育絕不是某些現象和事實的羅列，以及各種資料的簡單堆砌和記憶，而必須著眼于以“人地關系”為核心的各種人與環境之間，人與人之間，以及環境內各系統之間關系的正確闡述和理解。

參考文獻：

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[2] 張春興.教育心理學[M].杭州浙江教育出版社，2002.

[3] 教育部墓礎教育司組織，地理課程研制組.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀[M].湖北教育出版社，2002.

（作者單位：湖南省桃源縣郝坪中學）