初中閱讀教學是培養學生的語文核心素養的最佳途徑

劉東霞

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，那么，如何在閱讀教學中培養學生的語文核心素養呢？

1 教會學生正確的閱讀方法，培養自主的閱讀能力

要想在閱讀中有效地提高學生的語文核心素養，就要教會學生一些讀書的方法。教師的指導如果得法，學生的運用如果得當，那么學生就能切實的打好閱讀的基礎，養成良好的閱讀習慣。

1.1 初讀

這個階段也叫瀏覽。要求學生讀準字音，掃除文字障礙，邊讀邊想，對生字、疑問處進行圈點，這樣邊讀邊識字，邊讀邊思考。讀多了，識的字也多了，閱讀的興趣也越來越濃了。比如閱讀魯迅的《社戲》，先讓學生大聲朗讀文本，并借助詞典和已有的工具書掃除文字障礙，將文中比較難懂的語句找出來小組內合作解決，再不明白的求助老師。大致理清文章的思路。初讀階段，學生基本知道了魯迅的這篇小說的故事梗概，明白了小說要表達的情感，就是兒時和小伙伴去鄰村看社戲的一次經歷，表現了鄉間百姓的淳樸民風和優良的品質。

1.2 感知

這個階段也叫細讀。即整體感知文章的主要內容。先由學生提出問題，或由教師拋出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，充分把握文章的脈絡，自主進行思考，然后小組合作探究。關鍵地方教師進行點撥引導。讓學生把想說的話說出來，從而培養學生“讀——悟——明”的能力。比如閱讀汪曾祺老人的散文《端午的鴨蛋》一文時，教師先拋出了四個問題：

（1）第一段作者寫了端午時家鄉有哪些風俗？

（2）在二、三段文字中，作者寫了高郵鴨蛋哪些特點？

（3）本文最有趣的四、五兩段寫了什么？請找出來并分析。

（4）讀出課文第二、三段你喜歡的句子，仔細體會本文語言上的特色。

學生以小組為單位，帶著問題進行細讀，并解決四個問題，然后進行展示。有理解不到位的地方有教師進行點撥指導。這樣的閱讀方式充分發揮了學生的自主學習的積極性，很受大家的歡迎。

1.3 精讀

這個環節也叫“寄情于讀”，也就是賞析的過程，要求學生要有一定的文學底蘊。這時教師引導學生找出自己喜歡的句子或段落進行賞析，讀讀、說說、評評。從描寫方法、寫作手法等方面進行點評，充分理解作者要表達的情感。這樣的閱讀使學生的身心完全放松了。思維激活了，閱讀自助了個性也充分的得到了發展。在閱讀史鐵生的散文《秋天的懷念》一文時，學生找出了許多生動形象的句子，來證明母親為了兒子的那種深沉無私的母愛，學生對文章中的每一個細節都抓得很到位，在閱讀中他們的素養得到了極大的升華。

2 從優秀的文學作品中汲取營養，積淀文學底蘊

好的文學作品是幾千年來人類智慧的結晶，是世代相傳的美好情感的具體體現。因此我們的閱讀不能僅局限于課本中編選的篇目，因為這已經遠遠不能滿足當代中學生的閱讀需求。

（1）課本中選入的基本篇目作為閱讀的重點，要精度細品，因為每一個篇目，無論是知識能力層面，還是情感態度層面有它的代表性。是專家精挑細選到教材中的，這些篇目也是教給學生閱讀知識的經典范文，因此閱讀中教師要予以重視。比如說明文《蘇州園林》、《中國石拱橋》，記敘文《故鄉》、《藤野先生》，議論文《談骨氣》、《要有格物致知的精神》等，都是經典之作。學生閱讀后可以舉一反三，觸類旁通。在此基礎上，可以向學生推薦由這些作家創作的其他作品，這樣可以加深對課文記這些作家作品的理解。比如，學習《端午的鴨蛋》時，我推薦學生閱讀汪曾祺的另一篇散文《薺菜湯》、《花園》等散文，來體會老人散文的語言特點;學習沈從文的散文《云南的歌會》時，我推薦他們讀《邊城》，以便更好地感受西南少數民族地區的民俗風情;學習林海音的《爸爸的花兒落了》時，我推薦他們讀她的小說《城南舊事》，一起去感受她小說中的濃濃的人情味。總之，通過課內閱讀與課外拓展，就有效地提升了學生的語文素養。

（2）適時向學生推薦當今文壇選出的優秀作品。閱讀也要與時俱進，一定要讓閱讀跟上時代的節奏。如茅盾文學獎，魯迅文學獎，乃至諾貝爾文學獎的獲獎作品，都應該然學生了解。班級要設立圖書角，擺放老師推薦的書目，學生自主管理，并定期更換。他們可以將自己讀過的作品帶來班級，大家相互交換閱讀，讀完再帶到家里收藏，也可以是捐贈給班級的。莫言的獲獎作品《蛙》，我們班同學都讀過，我還推薦他們閱讀了莫言的《紅高粱》、《生死疲勞》、《透明的紅蘿卜》等作品，讀過大家都有一個共識：莫言之所以獲諾貝爾文學獎，不是一本書決定的而是他一生的風格和他個人寫作的能力。是他一生寫作積淀的結果。

（3）我們的閱讀教學也不能忽略報刊雜志的作用。有些報刊雜志，容量適中，內容豐富，又與教材和拍，我們可以推薦給孩子們，利用閱讀課上閱讀，比如《讀者》、《青年文摘》、《意林》《、哲思》、《瞭望》等，讓他們通過閱讀、思考，品味文章中的人情世故，從而在價值觀、人生觀、世界觀以及品質素質方面都能得到提升。

3 充分利用好每周的閱讀課和每周五的讀書匯報時間，使學生的閱讀成果得到展示，讓學生的閱讀成為一種習慣

我們的語文課每周課時是6課時，為了培養學生的閱讀能力，提升學生的語文素養，學校專門拿出一節課作為閱讀課，讓學生專心閱讀。還在周五早晨專門拿出半小時作為讀書匯報時間，每個學期末學校還組織班歌班詩比賽，目的是給學生有充分展示的機會。

4 教師要成為學生閱讀的示范者和指導者

俗話說，給孩子一杯水，教師要有源源不斷的活水。要想激發學生的閱讀興趣，教師首先是一個閱讀愛好者，教師只有豐富的閱讀積累才有豐富的情感體驗，才能提高自己的文化修養，帶給學生積極的影響。語文教師必須具有較強的閱讀驅動力、較大的閱讀量、不斷增加的閱讀積累，才能為學生的閱讀指導提供強有力的知識和智能儲備。教師為學生開列的書目，自己首先應該讀過;對中外經典名著不光要涉獵，還要精讀;對要求學生閱讀的重點篇目及書目更要研讀;對當下的新書、時文還要保持高度的敏感，在自身閱讀實踐和閱讀指導實踐中不斷探索。

總之，閱讀教學是培養學生的語文核心素養的最佳途徑，提高學生的語文核心素養一蹴而就就能完成的，需要我們實踐，體會和領悟，任重而道遠，愿我們每一位語文教師都能成為孩子們成長道路上素養提升的領路人。

（作者單位：黑龍江省五常市第一中學）