探究合作學習在初中生物教學中的應用

陳家全

【摘要】“學會合作”是人才戰(zhàn)略培養(yǎng)必備的素質之一，合作學習已成為課堂中教師常用的教學方法。合作學習有自身重要的價值與優(yōu)勢，其通過學生之間相互幫扶關系和不同個體之間的促進作用，使學生在獲得成功樂趣、和諧人際關系和調節(jié)心理素質等方面有很大的改變。尤其在初中生物課堂中，小組合作學習更是增加學生參與學習和實踐的機會，進而提高合作學習的有效性，讓每個成員的學習能力均有所突破，

【關鍵字】合作學習;初中生物;教學應用

前言：

合作學習是全新的教學應用理念及管理策略體系，其是指在教學中，師生和生生之間為了共同的學習任務及目標，以組建小組為基本單位，通過彼此相互協作的教學活動，有明確的責任分工的互助型學習模式，目的是為了集體和個人利益而一起學習，進而完成任務的過程中實現自我價值。在初中生物課堂上引入合作學習模式，有助于增強學生的團隊精神及意識，實現差異化學生的同步發(fā)展，同時也提高了生物課堂效率，促進學生的全面進步。

一、科學組建合作小組，順利開展合作學習

合作學習的主體應是學生，成員的組成對合作學習的效果影響巨大。因此每個小組的人數不宜過多，4——6人足矣，并且組員的特質也很重要，教師在生物課堂上的分組過程中要始終堅持“組間同質、組內異質”的原則，認真考慮學生的興趣愛好、學習能力、性格差異等方面的不同，讓各個小組保持水平基本一致，確保小組間能公平競爭。

例如，在學習《練習使用顯微鏡》這節(jié)課內容時，教師可先設置幾個問題：顯微鏡有著怎樣的結構？使用顯微鏡時要分為哪幾個步驟？要在使用過程中應注意哪些事項？在科學的組建小組合作的前提下，學生通過小組討論獲得了顯微鏡構造的知識，教師在讓學生對顯微鏡有大致了解的基礎上，讓學生親自動手實驗來證明以下兩個問題。通過小實驗來進一步增強學生的交流和探究能力，讓科學分組達到最大效果，同時也讓學生從被動的傳授模式轉變成自主探究模式，為順利開展生物學科合作學習奠定良好開端。

二、精心設置學習任務，培養(yǎng)學生探究精神

為便于學生更循序漸進的掌握生物基本知識與技能，調動學生學習生物的熱情，教師在安排學習任務時要精心準備，最好是一些比較有挑戰(zhàn)性且適合合作學習的任務，從而讓學生在任務的驅動下由易到難、由簡到繁的完成教師布置的任務，進而獲得知識的結構脈絡及清晰的解決問題的思路，這樣學生學習起來才更有動力，其探究精神也能得到進一步的提高。

例如，教師在《探究環(huán)境污染對生物的影響》這節(jié)課講授中，可以對有關酸雨知識來進行小組競賽的形式來開展課題教學。在課堂上，教師會針對PH值相關知識，我國酸雨類型及其分布狀態(tài)，酸雨形成原理和過程等進行小組間的搶答競賽，這樣的學習任務符合中學生好勝心強的特點。隨后讓學生探究“酸雨對生物的影響”實驗原理，并鼓勵有興趣的學生回家完成實驗內容，并讓學生分組填寫數據分析表格，以便進一步驗證實驗結果。這樣在教師精心設計的教學任務中，不僅培養(yǎng)學生的實際探究精神，也讓合作學習在初中生物中的應用前景更明朗。

三、多元建立評價體系，增進學生學習信心

評價是對小組活動中成員付出的一種肯定和激勵，其中多元化的教學評價可以讓學生良好的心理體驗得到進一步的發(fā)展，可以充分開展好組內互評、組間互評和教師評價，多樣化的評價方式會對學生的學習進行全面而系統(tǒng)的跟蹤，增進學生學習生物學科的信心，以此來達到評價的全面性、合理性和科學性，并滲透至合作探究活動的全過程，從而使學生在教師激勵性的語言中不斷體驗到成功的快樂，更加認識與完善自我，有力促進學生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學習《人類對細菌和真菌的利用》時，教師可針對“探究事物保鮮法”提出問題：導致食品腐敗的原因究竟是什么？我們應采用哪些方法讓食品保鮮呢？引導學生對自己組員的學習成果進行評價，討論思考還有哪些方法可以防止食品的腐敗。同時組間也可進行互評，這樣可以讓學生在學習中取長補短，也為下一步學習細菌和真菌在醫(yī)藥方面的應用做好鋪墊。教師對學生的表現進行總結性的評價，對于成績不突出的小組也不要予以批評，而是要采取激勵性的語言和措施讓他們在學習中更有進步，這樣才能增進學生在小組合作學習中的信心，以促進其全面進步與發(fā)展。

結論：

總之，在生物課堂中開展好小組合作學習，既是順應了新課程標準和素質教育的大環(huán)境，又為學生的創(chuàng)新能力及學習質量的要求做好保障，讓教師的引導者和組織者的重要作用得到充分發(fā)揮，從學生的學情、教學目標的設計、生物課程資源的開發(fā)、認知工具的選擇以及情感價值觀的滲透等方面進行積極有益的思考與整合，真正讓學生從生物知識中找到學習的快樂和興趣，培養(yǎng)他們的生物學科素養(yǎng)，進而在未來人才選拔中提高其核心競爭力。

參考文獻：

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[2]劉春影.基于合作探究構建初中生物高效教學模式[J].科技視界，2020（33）：80-81.