新課標背景下小學語文課堂教學策略的分析

譚俊

【摘要】隨著新課程改革和新課標的實施，小學語文教學進入了一個全新的發(fā)展階段，課堂教學需要全面創(chuàng)新和優(yōu)化。有鑒于此，本文結合教學實踐，從靈活的課堂導入、有趣的課堂活動、多元的課堂評價、科學的教學方法四個維度入手，對新課標下小學語文課堂教學的基本方法和具體策略進行了系統(tǒng)分析。

【關鍵詞】新課程標準;小學語文;課堂教學;策略

新的課程標準明確指出，教師要調整教學結構、策略，轉變被動接受的學習狀態(tài)，引導學生自主、合作、探究學習，提高課堂教學的有效性。因此，廣大小學語文教師應在新課標理念和要求的指導下，推進課堂教學方法與策略的創(chuàng)新優(yōu)化，真正提高小學語文課堂教學的實效，優(yōu)化學生學習過程，實現(xiàn)課堂教學效果的全面優(yōu)化。

一、靈活的課堂導入，激發(fā)興趣

導入是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，只有設置靈活的課堂導入，才能更有效地激發(fā)學生的興趣，為高效的課堂教學打下基礎。小學語文教師應提高對課堂導入的關注和重視，做好充分細致的課前準備。在備課過程中，要充分了解新的課程標準、教學大綱、新課內容，據(jù)此來確定導入的內容，進而利用多樣化的方式，來實現(xiàn)靈活、巧妙的課堂導入，讓學生快速進入到學習狀態(tài)中，并帶著興趣進入正式課程學習中。

比如，在講授《呼風喚雨的世紀》這一課時，課程開始后，筆者沒有直接展開講課，而是巧妙地設置導入環(huán)節(jié)，使課堂教學更具吸引力。一開始，筆者給學生們播放了一段動畫，一個有魔力的精靈施展自己的魔法，讓天空下起了雨。在視頻播放過程中，學生學習熱情高漲，紛紛思考究竟是什么魔法能讓天空下雨。這時，筆者又播放了一段視頻，是我們現(xiàn)代生活中的人們，利用人工造雨技術完成雨水灌溉。通過兩個視頻的對比，學生們對“雨”產(chǎn)生了強烈的興趣，借此機會筆者會讓學生打開課本閱讀課文，來理解呼風喚雨的世紀。

二、有趣的課堂活動，活躍氣氛

活動能使課堂教學保持活力，使學生得到全面、深入的課堂參與。所以，小學語文教師要推進合作活動的開展，來創(chuàng)新課堂結構。首先，教師要對學生有全面而深刻的認識，在此基礎上科學合理地進行分組分配;其次，教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，引領學生科學合理地開展小組內的互動、溝通、交流，使課堂教學氣氛真正活躍起來，促進學生的互幫互助和共同進步。

以《一只窩囊的大老虎》課程教學為例，筆者在教學中組織了小組合作探究活動。首先，筆者在根據(jù)學生的學習水平分成10組，每組5人。正式課程開始后，筆者會先帶領同學對課文進行了深入的研究，在閱讀結束后，筆者依據(jù)課文設置了幾個問題，如，“窩囊”的大老虎是什么樣的？為什么課文說是“窩囊”的大老虎呢？問題提出后，讓學生根據(jù)問題的驅動和引導來進行討論，發(fā)表自己的看法和意見，最終在相互學習和交流中，得出問題的答案，深化對課文內容的理解。

三、多元的課堂評價，鞏固效果

公正、客觀的評價有助于學生全面認識自我，提高學生學習自信心。因此，小學語文教師應充分重視課堂評價，徹底改變以往以成績?yōu)闃藴实脑u價模式，把培養(yǎng)學生的綜合素質和全面發(fā)展作為出發(fā)點，采取定性和定量相結合的方法，對學習過程及最終結果進行評價，明確學生的努力與進步，指出學生存在的問題和不足，使學生能得到啟發(fā)和激勵，增強學習自信心和積極性，有效地優(yōu)化和提高課堂教學效果。在《麻雀》課程教學中，很多教師不重視課堂評價的實施，這對學生的學習和發(fā)展有很大的影響，因此筆者會根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價，讓學生進行自我評價、互相評價。例如，筆者會給學生發(fā)放評價表，讓學生給自己、同桌、小組成員的表現(xiàn)進行打分，最后筆者會依據(jù)評價表來選出得分最高的兩名學生給予肯定和表揚。

四、科學的教學方法，因材施教

每個學生都是獨立存在的個體，彼此之間必然存在差異，只有在差異的基礎上開展教學活動，才能避免學生之間的差距拉大，避免“優(yōu)生吃得不好，差生吃飽”現(xiàn)象的出現(xiàn)。小學語文教師要從不同角度全面認識全班學生，包括他們的思維、個性、認知、能力等，并將其劃分為優(yōu)、中、差三個層次，制定分層的教學目標、提出差異教學要求、實施針對性教學內容，真正做到因材施教，使學生在原有基礎上獲得適應發(fā)展和進步。

例如，在教授《趙州橋》這一課時，學生之間學習上的差異較大，故筆者采用分層教學法進行教學。在課堂上，筆者首先將學生分為A、B、C三個層次，A層是學習能力強、成績好的學生，B層學習能力、成績一般的學生，C層為學習能力、成績較差的學生，筆者會針對不同層次學生，提出不同的任務，如要求C層掌握基礎知識，B層學生理解基礎知識同時，理解課文內容和主旨，A層學生則需要獲取情感認知，實現(xiàn)能力的提升。

總之，在新課程改革不斷推進和實施的大背景下，各學科教育教學也應進行相應的改革與變革，以適應新的發(fā)展形勢和需求。所以，作為小學語文教師，我們應該完全擺脫落后觀念的束縛，擺正教學的態(tài)度和思維，抓住核心課程改革的思想和要求，結合學生的身心發(fā)展，推進創(chuàng)新策略的實施，最終取得理想效果。

參考文獻：

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