消除學(xué)生心理阻抗，促進師生雙向成長

陳圳麗

【摘要】在初中教育中，心理阻抗是指學(xué)生對教師教育過程和方式等產(chǎn)生的反感情緒和排斥行為。學(xué)生反感和排斥教師特別是班主任，是教育教學(xué)管理中不可避免的現(xiàn)象，會影響教育管理的順利進行。因此，本文嘗試從教育學(xué)心理學(xué)的角度分析學(xué)生存在的心理阻抗現(xiàn)象，對如何消除學(xué)生心理阻抗提出科學(xué)合理的對策，以期促進學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)化成長。

【關(guān)鍵詞】初中教育、心理阻抗、師生成長

一、前言

古云親其師而信其道，可見融洽的師生關(guān)系在順利開展教育教學(xué)活動，增強教育效果，培養(yǎng)學(xué)生健全人格上具有重要的作用。然而每當(dāng)看到個性鮮明的孩子的眼神中流露出對班主任的排斥和不信任時，這看似平常的事情，卻不得不引起我們的注意。

初中教育中，學(xué)生對教師教育過程和方式等產(chǎn)生抵觸、反感情緒和排斥行為，稱之為心理阻抗[1， 2]。若學(xué)生存在心理阻抗，不積極不配合，就會影響師生溝通和教師班級管理，降低教師對學(xué)生教育的有效性。因此，本文嘗試分析學(xué)生心理阻抗現(xiàn)象，對如何消除學(xué)生的心理阻抗，提高教育管理效果，促進師生共同成長提出自己的想法。

二、學(xué)生出現(xiàn)心理阻抗的影響

對學(xué)生而言，學(xué)生疏遠和排斥教師，得不到教師的充分關(guān)懷和引導(dǎo)，在很大程度上會影響到學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

對教師特別是班主任以及班集體來說，學(xué)生的心理阻抗會直接影響到班主任對其出現(xiàn)問題的及時有效指導(dǎo)，甚至影響到班主任管理班級的權(quán)威和整個班級的可持續(xù)建設(shè)和良性發(fā)展[3]。

三、如何理解在教育過程中學(xué)生出現(xiàn)的心理阻抗現(xiàn)象

學(xué)生出現(xiàn)心理阻抗是教育教學(xué)管理中一種常見而不可避免的現(xiàn)象，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，那么我們應(yīng)該如何正確地認(rèn)識這種現(xiàn)象呢？

（一）、學(xué)生心理阻抗問題是其成長過程中特定階段所面臨的相應(yīng)發(fā)展任務(wù)

心理學(xué)家埃里克森提出人生有八大階段[4]，每個階段都會有其發(fā)展需要解決的任務(wù)。而中學(xué)生正處于第五階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是同一性的追求和確定。學(xué)生必須回答自己是誰以及將會成為怎樣的人等問題，這種對自身和生活目標(biāo)的意識即同一性。由于學(xué)生心理生理各方面的不斷發(fā)展，他們會對已有信息進行價值判斷，期間他們會發(fā)現(xiàn)原先主要是由父母和老師幫他們建立的且一直認(rèn)為是正確的價值體系中的一些東西其實是不合理的，于是父母和老師等人權(quán)威地位在其心目中也慢慢下降，學(xué)生感到茫然和無所適從。因此現(xiàn)在在學(xué)生看來，老師所謂的“說教”不一定是正確的，不一定值得聽從和信任。

由此可見，學(xué)生心理阻抗現(xiàn)象是其成長過程中一種正常的反應(yīng)，作為教育教學(xué)工作者特別是班主任，應(yīng)重視并冷靜地處理該問題，積極引導(dǎo)他們認(rèn)同自我，確定正確的道德觀和價值觀，實現(xiàn)中學(xué)生對心理阻抗的科學(xué)認(rèn)知和理性行動，真正促進學(xué)生生理、心理和思想上的健康成長。

（二）、因材施教應(yīng)對教育過程中的學(xué)生心理阻抗，是推動班主任工作科學(xué)化的重要環(huán)節(jié)

根據(jù)奧爾波特氣質(zhì)類型學(xué)說[5]，人的氣質(zhì)類型可以分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。作為班主任，要深入了解學(xué)生的具體情況，針對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，選擇合適的教育方法，如對于膽汁質(zhì)學(xué)生，不要輕易激怒;對于多血質(zhì)學(xué)生，對其缺點要指出和嚴(yán)厲批評，同時多加鼓勵;對于粘液質(zhì)學(xué)生，班主任要耐心指導(dǎo)，循序漸進;對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，班主任要注意給其更多的關(guān)心和理解。

如何更好的應(yīng)對學(xué)生的心理阻抗，這就要求教師尤其班主任應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并利用教育學(xué)心理學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生的差異，多次嘗試，做到因材施教，從而促進班主任教育工作更加科學(xué)的開展。

（三）、合理消除學(xué)生心理阻抗，是教師不斷完善自身，促進專業(yè)化成長，增強人格魅力的基本途徑

學(xué)生排斥教師看似小事，但教育事無大小，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對于我們教師育無動于衷，反感甚至抗拒的現(xiàn)象時，如果我們教師認(rèn)為學(xué)生屢教不改，態(tài)度不好，而采取過激的言辭和舉措，不僅使問題得不到解決，反而將師生矛盾激化，師生關(guān)系惡化。

有次我們班一位男生早讀遲到了，按照班級紀(jì)律我要求該學(xué)生抄寫課文，以此作為違紀(jì)的處罰。結(jié)果這個學(xué)生很不服氣的說：“不抄，我就是不抄”，然后轉(zhuǎn)身離開。我生氣地當(dāng)著全班同學(xué)的面斥責(zé)他說：“不抄的話那打電話叫家長來”！該學(xué)生一聽，生氣地提起書包離開教室。結(jié)果，事情并沒有得到很好的解決。

所謂身正為范。作為教師難免會遇到這種情況，來自學(xué)生的心理阻抗無異于照亮班主任工作的一面鏡子，使我們不禁捫心自問：學(xué)生為何排斥我？我的做法是否正確，是否要調(diào)整自身的工作理念和處事方式？反思自己對待早讀遲到學(xué)生的行為，我也意識到自己的問題：不該不問理由，直接處罰學(xué)生甚至當(dāng)著全體學(xué)生的面發(fā)火。

從這個角度來看，對問題的深入思考和行為改進，尊重學(xué)生人格，主動走進和關(guān)心學(xué)生，正面引導(dǎo)，積極疏導(dǎo)，讓學(xué)生信任老師，合理消除學(xué)生心理阻抗，有利于強化班主任的責(zé)任意識，促使班主任不斷完善自身，增強教師人格魅力，推動自身的專業(yè)成長。

四、構(gòu)建消除學(xué)生心理阻抗的師生成長機制

在正確看待學(xué)生出現(xiàn)的心理阻抗情況后，如何合理消除隔閡？這需要師生共同努力，更需要教師積極主動的引導(dǎo)，逐漸消除學(xué)生心理阻抗，從而促進師生共同成長。

（一）、建立學(xué)生心理阻抗的原因分析機制

很多時候，教師們并沒有深入了解和分析學(xué)生產(chǎn)生心理阻抗的原因，而這恰恰是解決學(xué)生問題的關(guān)鍵所在。正所謂對癥下藥，學(xué)生產(chǎn)生心理阻抗的原因多樣，不能采取一刀切的方法，這就需要我們通過日常觀察、談話和調(diào)查建立原因分析機制。

1、選擇合適的方式與學(xué)生直接對話

教師在日常生活中要注意觀察學(xué)生的言行，選擇合適的時間和地點主動與學(xué)生進行交談，通過對話深入了解學(xué)生的想法，并從中找出原因。

對于上文提到這位早讀遲到的學(xué)生（屬于膽汁質(zhì)類型），他冷靜下來回校后，我把他單獨找來，心平氣和地詢問他遲到的原因，他告訴我是由于等好朋友一起上學(xué)而遲到，他覺得自己的做法并沒有錯，不該受罰。

2、通過周圍的人調(diào)查問題的原因

在學(xué)生個人不肯配合談話的情況下，可以通過調(diào)查與學(xué)生關(guān)系密切的同學(xué)、教師和家長等，從他們那里獲得對學(xué)生更全面的了解與認(rèn)識，有助于班主任更科學(xué)合理地分析心理阻抗現(xiàn)象背后的原因。

（二）、建立師生間的情感融通和信任機制

學(xué)生對教師心理阻抗，必然存在對教師上的疏遠，因此建立教師生的情感融通機制，能在一定程度上有效的減少學(xué)生對教師心理阻抗。

1、樹立師生關(guān)系的學(xué)生立場

如果教師站在自身立場上，憑借教師權(quán)威，同樣可以把學(xué)生“拿下”，但這只是對學(xué)生的暫時性壓制，無法從根本上解決問題。因此，教師需要轉(zhuǎn)變思維方式，從教師立場向?qū)W生立場轉(zhuǎn)變，換位思考問題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等方面需要出發(fā)，為他們提供一定的支持和幫助。

當(dāng)這個早讀遲到的學(xué)生跟我說明遲到的原因之后，我理解并肯定他對朋友的情誼。學(xué)生感覺到班主任的理解之后變得沒有原先那樣強烈的排斥。在此基礎(chǔ)上我再引導(dǎo)他分析自己的行為：早讀遲到了，對自己和其他同學(xué)有沒有影響呢？學(xué)生慢慢的說出自己的問題：“自己早讀跟不上，浪費了早讀的時間，同時影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)”。在學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤后，我對他說：“你能意識到自己的問題，說明你是個懂事的孩子。知錯要改，從現(xiàn)在起，你可以和你朋友說提早一點來學(xué)校，相互促進，這樣自己既可以好好利用早讀時間，又不影響班里同學(xué)，你看老師說的對嗎”，學(xué)生點頭認(rèn)同了我的觀點。

2、主動走進學(xué)生，加強日常情感交往

每個學(xué)生都是富有個性的個體，要消除教師和學(xué)生之間的排斥與隔閡，需要教師主動走進他們的生活，了解他們，悅納他們。在日常生活中注意尋找與不同學(xué)生之間交流和溝通的合適方法，將關(guān)心和耐心滲透到日常生活的點點滴滴。

3、理解學(xué)生情感融入的時間性和過程性

教育是一個漫長的過程，消除學(xué)生心理阻抗并不能一蹴而就，需要班主任有足夠的耐心、細心和關(guān)心，在日積月累的情感交往中實現(xiàn)對學(xué)生的感化，才能真正消除學(xué)生心理排斥。

（三）、建立家長、集體協(xié)同共育機制

在處理學(xué)生問題時，教師要善于整合和借助各種教育資源，形成影響一致的有效教育力量，從而為解決問題提供強有力的支持和保障。

1、加強家長與教師的溝通合作

家長在教育中扮演著很重要的角色，對學(xué)生成長有很大影響。若家長本身就對學(xué)校、教師的教育感到不滿，自然會增強學(xué)生對教師的心理阻抗;反之，若家長對教師的教育表示支持和理解，會在一定程度上促進學(xué)生對教師的情感。

因此，教師需要加強與家長的聯(lián)系和溝通，從學(xué)校和家庭兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生消除心理阻抗。

2、重視班級教育中集體的力量

每個學(xué)生都是班集體的一份子，會在無形中受到集體的影響。因此，在解決學(xué)生問題時，除了對個別學(xué)生展開工作外，還要利用集體的力量。班主任要從開學(xué)初就著手班級制度建設(shè)，努力營造良好的班級文化氛圍，發(fā)揮班級文化的教育影響作用，促進學(xué)生的健康成長。

五、參考文獻

[1].喬能珍與萬丹， 中學(xué)生心理教育中阻抗的應(yīng)對策略. 中小學(xué)心理健康教育， 2012（20）： 第36-37頁.

[2].劉浩強與龔藝華， 對教育學(xué)生過程中所產(chǎn)生的心理阻抗分析. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報， 2006（11）： 第71-72+76頁.

[3].張聰， 超越排斥：構(gòu)建師生成長共同體. 班主任， 2017（03）： 第55-57頁.

[4]. 郭婷， 淺談埃里克森的人格發(fā)展階段理論. 理論導(dǎo)報， 2010（06）： 第26-27頁.

[5].葉衛(wèi)華， 人格特質(zhì)理論的探討與運用. 江西社會科學(xué)， 2004（10）： 第200-202頁.