淺談多媒體在初中英語詞匯教學中的應用

羅曉芳

【摘 要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，多媒體技術逐漸開始引入到英語教學中，促使英語教學生動性和形象性得到了顯著的增強，極大促進了教學質(zhì)量的提升。所以針對初中英語教學中存在的詞匯教學難點，初中英語教師應該積極探索多媒體技術的合理應用措施，進而借助多媒體教學增強詞匯教學的趣味性，促使學生更好的掌握英語詞匯，逐步提升英語學習效果。

【關鍵詞】多媒體;初中教育;英語教學;詞匯

隨著信息技術的發(fā)展，信息技術在各級教育教學工作中的應用愈加廣泛，對我國各級教育改革都產(chǎn)生了一定的影響，促使我國整體教育形勢呈現(xiàn)出現(xiàn)代化發(fā)展態(tài)勢，教育信息化建設成為未來教育事業(yè)的主要發(fā)展趨勢。而信息技術在初中英語教學中的應用，能夠有效改善當前英語教學現(xiàn)狀，切實增加英語教學的生動性和形象性，對學生的英語學習能力進行合理培養(yǎng)。本文以英語詞匯教學為切入點對多媒體在英語詞匯教學中的應用進行了分析，希望能夠為初中英語教學改革提供一定的支持和借鑒。

一、合理應用多媒體對英語詞匯實施形象化展示

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當前我國初中英語詞匯教學相對枯燥，學生的學習興趣偏低，學習效果不理想，嚴重限制了學生對英語知識的深入學習，對學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著一定的不良影響[1]。而借助多媒體技術的應用，教師能夠以更為形象的方式向?qū)W生展示英語單詞，促使學生對單詞形成形象化記憶，在增強學生英語詞匯學習效果的基礎上，也對學生的詞匯學習興趣加以培養(yǎng)，為學生深入學習英語知識奠定堅實的基礎。具體而言，在初中英語知識體系中，存在部分具有一定理解難度的詞匯，此時教師就可以借助多媒體技術對詞匯進行形象化展示，將單詞教學融入到生動活潑的畫面中，有效吸引學生的注意力，促使學生全身心的投入到詞匯學習中，從而真正實現(xiàn)對單詞的掌握。

例如：教師在對有關具體事物的單詞進行講解時，就可以借助多媒體設備向?qū)W生展示具體事物的實物圖片，讓學生對事物形成直觀的認識。也可以從網(wǎng)絡上下載與單詞相關的簡短視頻，以動畫教學加深學生的印象。以單詞“water”為例，教師首先可以借助圖片展示，以水的形態(tài)對“water”進行構圖，讓學生在觀察圖片后形成對單詞的深刻記憶，加深學生的詞匯學習效果。同時，教師也可以像學生展示“water”單詞小動畫，切實增強單詞教學的趣味性，有效吸引學生的注意力，逐步提升教學效果。

二、運用多媒體技術對英語單詞的詞匯結構進行剖析

英語詞匯構成具有一定的規(guī)律，學生只有掌握詞匯構成規(guī)律，并結合規(guī)律對英語單詞加以記憶，才能夠取得良好的學習效果，切實提升學習質(zhì)量。因此初中英語教師在開展詞匯教學的過程中應該注意采取一定的措施讓學生發(fā)現(xiàn)英語詞匯的結構規(guī)律，按照結構規(guī)律加以記憶，有效提升學生的記憶效果，促使學生對英語單詞形成深入理解。而多媒體技術的應用則能夠促使教師將英語單詞的結構規(guī)律清晰的展現(xiàn)在學生的面前，讓學生對單詞構成形成直觀的認識，取得良好的學習成效。

如教師在對初中英語單詞中最為常見的“合成詞”進行講解時，由于合成詞的單詞結構相對明確，教師為了讓學生對單詞的結構規(guī)律形成系統(tǒng)的認識，就可以適當?shù)膽枚嗝襟w設備，對學生常接觸的單詞構詞規(guī)律加以展示，給學生留下深刻的印象，促使學生的英語單詞學習能力得到良好的培養(yǎng)。以basketball和worldwide等單詞為例，教師使用多媒體將單詞分成兩個部分向?qū)W生展示，并且針對不同部分的釋義搭配相應的圖片，讓學生在記憶單詞拼寫的過程中，也能夠?qū)卧~的詞義加以理解，取得良好的學習效果。又如，un-、dis-是較為常見的單詞詞綴，教師讓學生明確這些詞綴所代表的含義后，學生必然能夠輕松的掌握unhappy、dislike等單詞，促使學生獨立學習英語單詞的能力得到良好的培養(yǎng)。

三、借助多媒體技術的應用實施詞匯情景化教學

多媒體技術在教學實踐中的最重要作用在于能夠結合教學內(nèi)容為學生營造特定的教學情境，促使學生借助情境體驗完成對相關知識的學習。在英語詞匯教學中應用多媒體技術也是如此，借助多媒體技術的合理應用，教師能夠為學生營造良好的教學情境，學生借助教學情境能夠?qū)υ~匯形成深刻記憶。

如在對“食物”相關單詞進行學習的過程中，教師就可以借助多媒體設備為學生營造特定的生活情境，即在以就餐為主題的視頻中，餐桌上擺放著不同的食物，并食物旁邊搭配著相應的英語單詞，如蘋果—apple、面包—bread、胡蘿卜—carrot、西紅柿—tomato等，在教學視頻中，不同人物之間結合這些食物進行簡單的對話。這樣學生在觀看視頻過程中就能夠加深單詞的記憶，借助情境聯(lián)想形成對單詞的系統(tǒng)認識。

四、結語

綜上所述，在初中英語詞匯教學中合理應用多媒體技術對學生詞匯學習興趣的培養(yǎng)以及教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生著一定的積極影響，能夠為學生深入學習英語詞匯知識奠定堅實的基礎。因此在新課程改革背景下，初中英語教師應該積極探索多媒體技術的應用措施，進而有效借助多媒體技術的合理應用改善詞匯教學現(xiàn)狀，切實增強詞匯教學質(zhì)量，促使學生取得良好的學習成效。

參考文獻：

[1]劉桂珍.初中英語詞匯教學中多媒體課件的應用[J].新課程學習·下旬，2013（11）：144-144，145.