淺談科學教學中注重學生基礎知識和基本技能掌握的必要性

陳琳琳

【摘要】本文是在科學考題講解中偶遇一個電磁電路講解時從自身思考問題到最終解決問題過程中得以啟發，領悟教與學中相通之理，即知識的領會及應用都是從最基礎的知識開始，在了解知識的本質及適用范圍和條件的前提下加以靈活運用，從中體會到基礎知識的深化理解對于輕松學習有著非常重要的幫助和意義。

日前在給初二學生一次日常的學業小測試中，在之前我對每個題目的答案仔細地推敲，尤其是后面的大題目，在做題過程中發現其中的畫圖題特別復雜，（如下所示）

小華利用自己繞制的電磁鐵設計了一個能使甲、乙兩燈交替發光的電路，電磁鐵及電路圖如圖所示.你認為在開關閉合后實際會看到什么現象？請把更正后的電磁鐵及電路圖畫在下圖空白處.（A上為帶活動觸點的接線柱JC間為鐵片）（3+4=7分）

一則是本題知識是學生這學期最近剛學的知識，而且本題需要對該知識進行深化理解，二則是本題需要達到的要求超出中考范圍，甚至我在做改卷答案時也有點難度，因為一般競賽題我思考一段時間后基本都能有比較清楚的思路了，而這題我反復推敲始終感覺不盡人意，總感覺答案不夠理想，還有待改進，但又不知道從何入手，同時在改卷過程中發現該題得分率極低，尤其是第二小題的電路連接，幾乎全軍覆滅，而且在第二天的講解中我發現當我給出自己答案時，雖然勉強可以，但學生有許多疑問，尤其不知道從什么地方作為突破口，而我自己在講解過程中也感覺很難說清，有點只能意會不能言傳的感覺，而學生的一本課外資料中給出的答案又特別復雜，連看都無法看懂，更別提講解了。

這引起了我的思考：難道這題真有這么難嗎？有沒有更好的思考方法簡單而明了地解決這個問題？帶著這個疑問，我又重新坐下來思考，感覺我當初在思考時可能有點操之過急，以為該題可以從題目本身入手，利用相應知識（電磁鐵的磁性有無可以通過電流的通斷來控制）來突破就可以了，忽略了其中的一些細節，從而導致答案有著明顯的缺陷，即題目要求是甲、乙兩燈交替發光的電路，而我的設計的是甲交替發光，乙始終發光，與題目要求是差之毫厘，謬之千里。

想到這里，我感覺我走入了思維誤區，一開始我就始終認為本題考的是電磁鐵的應用，忽略了電磁鐵的應用其實也是電路連接的一個應用，尤其當我看到科學課本第126頁的實驗題（安裝和研究樓梯燈線路）中的雙連開關，我心中豁然開朗，其實本題中的A、B觸點和C銜鐵其實就是一個雙連開關，而U 形電磁鐵就是控制雙連開關的裝置，而燈泡甲、乙就是并聯電路兩支路上的用電器，整個電路就是一個簡單的并聯電路，由雙連開關控制兩支路的通斷，U 形電磁鐵控制雙連開關，支路通斷控制U 形電磁鐵的磁性有無，最終達到甲、乙兩燈交替發光的效果，如下圖所示：

思路清晰后再次回到講臺，我感覺本題其實考查的知識很簡單，即并聯電路和電磁鐵應用兩個知識的結合應用，因此在給學生講析過程中條理非常清楚，兩燈交替發光就是要求電路應是并聯，而交替效果則需要通過電磁鐵磁性有無來控制，上述分析學生聽得也非常清楚，自然對于題目的理解掌握也就順利多了。

為什么當原來會做的題目發生變化以后就有人 “不會做了”？為什么在變化題（新題）面前得分率明顯下降了？從前面的思考角度的轉變及自己平時所積累的教學經驗上來分析，可能有以下一些原因：

1、作為教師，在平時的教學中缺乏對題目的仔細審題和深入分析，總以為憑自己多年的教學經驗初中題目應該是很簡單的，一眼就能看懂，容易犯經驗主義錯誤，有時會進入思維誤區。

2、作為學生，在平時的學習中對于知識的理解不夠透徹，只了解大概，基礎不扎實，對于知識的掌握靠大量的訓練而達到了對這些題目的“熟練解題”程度，而這種熟練只是建立了對某些信息、情境的條件反射，完全是照抄老師的解題過程，甚至只是“記住了它的答案”，只知其然而不知其所以然，無自己思維或解題思路可言。

3、有些學生解題靠得是臨時的感覺，憑曾經的記憶和現場的感覺做下去，蒙中了最好，蒙不中的話亂寫一氣，做題猶如摸獎，走的是“蒙”式解題路線，他們無法將所學的基礎知識和解題技巧跟題目聯系起來，當新型題目的表述方法與曾經的題目有教大出入時無法看透題目的本質，不知道需要用所學的什么知識和技巧去解答，只能放棄或亂蒙。

實際上，任何基礎知識與技能尤其是解題方法、思路與技巧在沒有被學生理解消化之前，都不可能達到“運用”甚至“熟練運用”的程度。學習的主體是學生，而不是老師，學習需要的是學生主動地去熟悉理解基礎知識和技能，從而達到熟能生巧的效果，這就需要給學生充足的時間去對所學基礎知識和技能進行選擇性地加工處理，進而構建自己的知識體系和思維體系，使所學的能很好地融入到體系中，內化為自己的東西，最終能衍生出嶄新的更好的思維產品，真正實現青出于藍而勝于藍教育目標。

有了這樣的教學體會，我覺得在以后的教學中需要給學生一片自己的天空，在打好基礎的前提下，放手讓學生去思考，去鉆研，或許會有很多的失敗，但更會有成功的喜悅，在這片天空里，老師不再是領者，而是一個觀者，學生可以在知識的天空里展翅翱翔成為最終的雄鷹。