施行英語單元教材整合教學(xué) 提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

蔣勇春

【摘要】教材是課程的載體，是一線教師實施教學(xué)的重要素材。深入解讀并利用好教材是教師實施高效課堂教學(xué)的前提。施行英語單元教材整合教學(xué)，不僅提高英語課堂教學(xué)的趣味和效益、提高英語教學(xué)質(zhì)量;而且落實“以學(xué)生為中心”的教育理念、提升中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元教材? ?整合

初中英語教材話題豐富、圖文并茂，深受初中學(xué)生的喜愛。但教材中的詞匯量大、題材涉及范圍廣，各單元、各話題間的關(guān)聯(lián)性較弱，容易形成“單篇教學(xué)”的模式。這樣的教學(xué)割裂了語言的整體性與連貫性，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展以及整體文化意識的積淀都極為不利。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。【1】這就要求廣大英語教師要施行單元教材整合，科學(xué)運用好教材。以下我就談?wù)剮c拙見：

一、整合英語單元教材教學(xué)的意義與價值

傳統(tǒng)的英語教學(xué)習(xí)慣以“逐課教學(xué)”（即一課一教）來達成單元教學(xué)的目標(biāo)。“逐課教學(xué)”追求單節(jié)授課的完美，但疏忽單元總體教學(xué)目標(biāo)的存在，教學(xué)過程中往往前后課節(jié)上的內(nèi)容、環(huán)節(jié)銜接僵化，師生間“教學(xué)互動”松松垮垮，極大地造成了英語教學(xué)效率低、重點不突出。

反之，在踐行素質(zhì)教育背景下，教師遵循系統(tǒng)論“整體往往大于部分之和”的規(guī)律，施行“單元教材整合優(yōu)化”，構(gòu)建起高效課堂， 教師確保了教材價值得以最大化地實現(xiàn)，就能更高效地完成既設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、整合英語單元教材教學(xué)的依據(jù)與操作。

著名心理學(xué)家維果斯基（Vygostky，1978）的建構(gòu)主義教學(xué)觀--“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”【2】。指明了廣大英語教師在英語課堂教學(xué)中要適時地給學(xué)生提供一定的支架，幫助學(xué)生進行意義的建構(gòu)，使學(xué)生獲得更加完整、更加豐富的知識體驗。它要求教師課前就必須充分做好英語單元教材的整合，立足于學(xué)生的長遠發(fā)展，施行英語單元素材整合教學(xué)。教師通過研讀教材內(nèi)容、重組素材序列、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，制定更為系統(tǒng)、全面的教學(xué)方案，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定英語綜合語用能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

三、整合英語單元教材教學(xué)實例與深層探索

單元素材整合教學(xué)必須走出限制學(xué)生核心素養(yǎng)提升的框條，走出單元和年級的限制，變著眼于一課時、一單元的教學(xué)任務(wù)為著眼于學(xué)生長遠的綜合能力和認知發(fā)展的目標(biāo)，并借機提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論（Vygotsky，1978）指出，教師的教學(xué)有助于減小或者消除學(xué)習(xí)者已有的實際發(fā)展水平與通過學(xué)習(xí)可能達到的發(fā)展水平之間的差距，從而提升其獨立解決問題的能力。教師通過施行單元教材整合教學(xué)，要更好地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展并讓學(xué)生順利穿越最近發(fā)展區(qū)以獲得更高層次的認知發(fā)展。例如仁愛版八年級下學(xué)期Unit6 Enjoy cycling Topic2 How about exploring Tian′anmen Square？ 我們可以在教完Tian′anmen Square的position、direction、great buildings， history等方面內(nèi)容后，整合教材設(shè)計出切合學(xué)生所在地的調(diào)查作業(yè)a visit to…（某景觀）。發(fā)動學(xué)生去探究當(dāng)?shù)鼗蛘吒浇娘L(fēng)景名勝區(qū)，體驗各地的美食土特產(chǎn)。水到渠成地將課程巧妙地結(jié)合到后一個單元內(nèi)容“美食節(jié)”（ Unit7 Food Festival）。一些教師的授課設(shè)計非常巧妙：他們讓學(xué)生課外去探究，在課堂上讓學(xué)生展示任務(wù)合作的探究成果。如：A visit to Xiamen。（展示成果簡要表現(xiàn)為：開頭Xiamen is one of the cleanest cities in China with many places of interest…。結(jié)尾It’s worth visiting because of its beauty and history. ）

沒有思考的教學(xué)是沒有靈魂的，缺乏對單元的整體思考就難以把控教學(xué)。教師樹立單元教學(xué)理念，形成單元教學(xué)意識，主動對單元教材進行整合優(yōu)化，致力于高效課堂的打造，必將更好地發(fā)展學(xué)生的語言交際和應(yīng)用能力，更好地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】：

【1】教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【2】Vygotsky，L.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M]. MA：Harvard University Press，1978.

【3】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（仁愛英語教學(xué)理論與實踐指導(dǎo)用書）--《初中英語教學(xué)反思》，P198：北京市仁愛教育研究所.