高中語文整書閱讀策略探析

李繼新

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步越來越多人開始關(guān)注高中生的語文閱讀水平。但是要是學(xué)生只在課堂上閱讀教材的話，那么他們肯定是不可能提升自己的閱讀水平和閱讀能力的。而他們要想提高自己的閱讀能力和閱讀水平的話，那么他們必須得進(jìn)行高中語文的整書閱讀，閱讀一些課本以外的整本的書。而教師要想鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整書閱讀，那么就應(yīng)當(dāng)采取本文中所提到的四個(gè)策略。

【關(guān)鍵詞】高中閱讀;整書閱讀;策略探析

引言

由于社會上現(xiàn)在對于閱讀的重視程度越來越高，因此對于高中學(xué)生的語文閱讀能力和水平的提升，也逐漸被人關(guān)注起來。而本文旨在通過對于高中語文整書閱讀策略的研究，來為高中語文教師提供一定的理論幫助。

一、高中整書閱讀的優(yōu)越性

（一）高中整書閱讀有利于提高學(xué)生閱讀興趣

高中整書的閱讀往往是比較具有趣味性的，而對這些比較有趣的書進(jìn)行閱讀，那么就會提升學(xué)生們的閱讀興趣。而且和對于教材的閱讀不同，整書的閱讀是和正常人的閱讀習(xí)慣比較相符合的，這樣培養(yǎng)起來的閱讀興趣，可以讓學(xué)生們在畢業(yè)以后，也會自主性的去找一些書，來進(jìn)行閱讀。

（二）高中整書閱讀有利于提高學(xué)生閱讀靈活性和自由性

高中整書閱讀閱讀由于讀什么書都是讓學(xué)生在一個(gè)范圍內(nèi)來進(jìn)行自由挑選自己想要讀的書，那么這種整書的閱讀其實(shí)是比較具有靈活性和主觀能動性的。和之前的那種強(qiáng)迫讀書相比，這種形式是學(xué)生們所更愿意接受的一種形式。

（三）高中整書閱讀有利于有針對性提高學(xué)生閱讀能力

高中生往往由于沒有閱讀習(xí)慣，這會導(dǎo)致他們在閱讀的時(shí)候，無法去閱讀一些相對來說比較長的內(nèi)容，而這個(gè)問題其實(shí)在學(xué)生們以后的日常生活中，是存在著一定的問題的。而為了克服這種問題，就應(yīng)該讓他們進(jìn)行整書閱讀，從而提高自己的閱讀能力。

二、高中整書閱讀的具體策略

（一）語文教師為學(xué)生提供包羅萬象的書單

首先，教師作為一個(gè)閱讀過很多好書的人，應(yīng)該可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和學(xué)生需要達(dá)到的閱讀目標(biāo)，來為學(xué)生提供一個(gè)書單。而這個(gè)書單不應(yīng)該是只局限在一種書的范圍里的，應(yīng)該是包括著多種多樣的書的。其中不僅僅要包含中國傳統(tǒng)的四大名著，也要包括現(xiàn)代當(dāng)代作家寫的一些作品，比如黃仁宇的《萬歷十五年》;不僅僅要包括中國的一些書籍，也可以包括一些外國的書籍，比如村上春樹的《當(dāng)我談跑步時(shí)，我談些什么》;不僅要包括小說散文，也要包括雜文詩歌。這樣這個(gè)書單對于班級的學(xué)生來說，才是可選擇的空間范圍非常廣泛的。這樣學(xué)生才能夠從中選擇出來自己最終想要看的拿一本書。而教師在推薦書單的時(shí)候，也可以推薦一些在教材中涉及到的文章所屬于的書，比如高一語文必修下冊中的第二單元第五節(jié)有《哈姆雷特》節(jié)選部分，教師就可以在書單中加入《哈姆雷特》的完整劇本的閱讀。

（二）學(xué)生根據(jù)自己的興趣和短板來選擇所看的整書

在列好書單以后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生來根據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀能力和水平，來選擇適合自己的閱讀書目。在學(xué)生的選擇過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們選擇適合自己的書籍，而不是一味的選擇一些閱讀起來難度比較低的書，這樣為了完成任務(wù)的閱讀是毫無意義的。但是教師依然要尊重學(xué)生們的閱讀興趣和想法，而不能強(qiáng)迫他們?nèi)ラ喿x一些指定的書，而是要讓學(xué)生們進(jìn)行主動的選擇。

（三）將選擇同一本書的學(xué)生分到同一個(gè)小組進(jìn)行討論

之后，在學(xué)生選擇了自己想要閱讀的書籍以后，教師可以將選擇看同一本書的學(xué)生安排到同一個(gè)閱讀小組中。學(xué)生們可以在這個(gè)閱讀小組中互相督促彼此進(jìn)行閱讀[1]。而且學(xué)生們在這個(gè)閱讀小組中，還累在課余時(shí)間的時(shí)候，互相和彼此討論在閱讀這本書的時(shí)候，產(chǎn)生的一些心得體會，這樣的話顯然要比一個(gè)人獨(dú)自讀書而沒有人來交流感受，而顯得更加有趣一些。這樣學(xué)生們就可以在這個(gè)小組中，更好地閱讀，更好地討論，并且盡可能的提升自己的閱讀能力和閱讀水平。

（四）在課堂上各小組學(xué)生對于閱讀成果進(jìn)行展示

最后，在學(xué)生們完成閱讀以后，教師應(yīng)該讓這些學(xué)生們按照小組的形式，來對于他們各自的閱讀內(nèi)容和閱讀心得感受[2]，和全班同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)分享。這樣既可以激發(fā)起來其他的學(xué)生對于別人讀的書的興趣，而且還能夠讓教師們看到這個(gè)閱讀活動中學(xué)生們的反饋結(jié)果。這樣教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，整書閱讀的活動的效果，并且可以及時(shí)調(diào)整這會活動的未來的計(jì)劃。

結(jié)束語：

綜上所述，高中整書閱讀的培訓(xùn)對于學(xué)生來說，是具有一定的好處的。而高中語文教師要想充分發(fā)揮閱讀整書對于他們的語文閱讀水平的提升的話，那么他們就應(yīng)當(dāng)采取本文中所提到的四個(gè)策略。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮整書閱讀對于他們的語文能力提升的作用，讓學(xué)生們能夠在日常的閱讀中，提高自己的語文綜合能力素養(yǎng)，在考試中可以獲得更加優(yōu)異的成績，并且在生活中也可以將語文這項(xiàng)技能運(yùn)用的更好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]包秋艷. 全面閱讀是文學(xué)作品與閱讀者坦誠相見的方法——談?wù)緯喿x在高中語文課堂的有效實(shí)現(xiàn)[J]. 格言（校園版），2021（09）：48-49.