數學，也能捕捉學生的心

潘若納

【摘要】學課程改革背景下，從數學學科特點出發，根據作者十五年來工作實踐和學習有關知識，研究和思考在課堂上教師如何運用教學策略，推進素質教育，培養學生學習興趣，體驗學習過程的愉悅，正確掌握學習方法，不斷提高實踐能力。

【關鍵詞】情境操作? ?探索? ?練習

《數學課程標準》特別強調在數學教學中“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛數學活動經驗”。這就要求我們改革教學方式，將新課程理念切實落到教學過程的操作層面上，使動手操作、自主探索與合作學習成為學生重要學習方式，全面提高學生數學素養，促進學生更好發展，實現真正意義上的師生互動、生生互動。

一、情境，讓學生興趣盎然

在教學中，教師應盡可能把數學知識與生活實際密切聯系起來，創設一些學生感興趣的問題情境，激發學習興趣，使學生主動探索新知識、新問題。這樣既能開闊學生數學視野，深化數學知識，又能培養學生實踐能力。

在數學中如果教師能時時精心設計，把數學知道與生活實際密切聯系起來，啟迪學生思考，激活學生思維，使學生從老師要我怎樣去做，變成我自己想要知道。從而為了滿足這種需要和欲望，產生學習的內在動力。內在的動力會促使學生在數學的學習過程中走得更遠更好。

二、操作，讓學生快樂無比

在數學教學中，操作可以說是最重要的一種教與學的方式。傳統教學往往只注重口頭講解，由于教師嫌麻煩容易忽略學生動手操作的學習方式。其實，數學課堂應以操作為中心。

如我在教學《長方體表面積計算》這節課后，設計了一節實踐活動課。主要內容：學校決定利用暑假把教室粉刷一新，并給教室地面鋪上邊長6分米的正方形地磚。那么，你們能幫助老師計算出我們教室需要粉刷的面積總和及一共需要多少塊地磚嗎？請你們幫老師出謀劃策，設計出最好的方案。學生要解決這些問題，首先要測量出教室的長、寬、高，根據公式計算出表面積，而后還要計算出門窗和黑板的面積等。教師安排他們分工合作，邊測量，邊記錄，邊計算。學生們興致勃勃地參與操作起來。在動手操作中，學生互相啟發，互相吸收，方案逐步完善，認識不斷深化。在實踐過程中，學生們既學會了解決問題，而且知識的掌握也更加牢固。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能會忘記;看過了，可能會明白;有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生在“做”中經歷知識的發生發展過程，在“做”中體驗成功的喜悅，在“做”中樹立學習的信心。操作，讓學生一次次感受著學習的無窮樂趣。

三、探究，讓學生知其所以然

“什么都可以代替，唯有思維不可代替。”事實上，在自主探究的過程中，不管學生想到的、用到的是何種方法，正是因為思維的深度參與，就必然決定了學生對獲得過程的經歷是深刻的。撇開不同方法所體現的不同思維層次不談，經歷這樣一個自主探究的過程，對每一個學生在數學學習過程中形成發現、探究并應用的意識，更是有著潛移默化的作用.

數學學習，不僅要讓學生知其然，更要知其所以然.只有自主的探究才能讓然在的知識轉化成內在的能力.也只有自主的探究才能培養起學生真正的數學思維.

四、練習，讓學生在運用中創新

學習的本質就是創造，是一個從無到有、從知識吸收到深刻理解、掌握內化、進而對知識整合與建構的過程，是原有知識結構與擴充后的新結構相互作用的過程.每一個人的學習方式都是不斷發展、變化、完善的動態系統，其每一點變化和發展都孕育著創新.學習的目的是為了應用，中國古代新有“知行統一、學以致用"之說，學以致用也是一種創新，因此無論從學習方式的建構過程還是從學習方式的結果來看都具有創造性.

因此在教學中，我們不但要在學生學習新知的過程中去引導和幫助學生進行這種“創造"，而且在組織練習時也應巧設坡度，提出挑戰性的問題，不斷引起學生的認知沖突，讓學生“跳一跳，摘果子"，并在應用的過程中創新，體驗成功的喜悅，增強學習的信心.

創新精神和實踐能力的培養是素質教育的重點，課堂教學是培養創新精神和實踐能力的主渠道，氫課堂上對學生探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。科學、合理、鼓勵創新的評價有利于促進創新精神和實踐能力的培養。

總之，學生的發展是多方面的。教師用什么策略來引導學生學習數學，不僅影響著他們對數學學科的認識，也影響著他們對數學學習的信心。知識并不能簡單地由教師或他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。因此，教師應根據問題巧妙地創設情境，激發興趣;要不厭其煩地放手讓學生操作，使其在動手中體驗快樂;更要不斷地引導學生主動探究新知，活躍思維;再通過精心設計地練習給學生提供學以致用的創新機會。