農村集鎮小學科技社團發展淺探

萬彬彬

我校是一所典型的農村集鎮小學，對科技教育的重視程度不夠，科學教師資源缺乏，學校的科技社團，活動實施過程中存在著諸多的理念和操作的問題，如：

一、學校科技社團活動管理乏力，欠缺引領

在全面實施“二次課改”的大背景下，以學生發展為本的核心理念深入人心，但由于應試的分數指揮棒下，壓力與科技社團活動的持續性和延伸性，成為困擾學校科技社團活動的主要矛盾。學校設立社團管理制度、活動章程，但落實與執行情況一般，管理層制度執行不嚴，還有存在比較松散與無序的狀況，個別學生在休息和自主方面比較松散，活動自主參與程度不夠，學校科技類社團所占比例還不是很高，不能滿足學生對科技項目的興趣。

二、學校科技社團評價機制單一，欠缺活力

在社團評價方面：學校缺乏對科技社團工作的評價機制，對學生，科技社團的監督不夠，科技社團的活動效果是否有效，經費使用是否合理，負責人是否負責等情況，缺乏了解。

在師生評價方面：科技社團活動方式單一，由于科技社團沒有現成活動教案，有的教師是兼職教師，教師僅僅是依靠個體的自發研究，處于主觀原因和客觀條件的限制，只能對科技社團的活動進行形式簡單化處理，常常采用某種單一的活動方式，缺乏情景設置、興趣導入、問題發現、探究深入造成科技特長和潛力不能得到有效發揮，

如何在農村集鎮小學中建設多元科技社團？

從2006年，科技社團成立，僅僅幾位科學競賽學生，至今，學校建設多元科技社團，從競賽走向創新，從少數邁向普遍，十幾年來，我校科學教師身兼多職，在多年指導科技社團活動與任教的科學課中，不斷探索、完善、創新！

一、建立濃趣和諧的師生氛圍、規范系統的科技社團制度

筆者贊同愛因斯坦的話：“興趣是最好的老師”。小學生由于其獨特好奇的年齡特征，對未知的世界充滿了興趣，因此我們應該抓住學生的特點，鼓勵學生自主自愿參加科技活動。

同時，合理系統的社團制度在如此環境下更要規范，在社團活動時明了相關制度，要求科技教師規范系統，管理層督促管理，適當的獎懲體制，力求科技社團順利進行。多年來，由開始不斷摩擦，到現在基本能形成順利的制度，不僅由學校的制度管理，更有學生們發自內心的制度規范化。

如：雞蛋撞地球科技節，在家人、老師的相互配合下，不斷嘗試“雞蛋撞地球”裝置如何更合理更合規;搭建的高塔如何更快用的材料又更多……

在如此和諧師生共同探討進步的環境下，學生們對社團的秩序化更有認同感。

二、 因地制宜，開展本土科技活動

“世界上沒有一片葉是完全相同的。”照本宣科，不利于學校科技社團的開展，鑒于我校的地理位置特殊性，利用好農村本土資源非常的有創造性！

如：我校位于全國五A風景區：雁蕩山的旁邊，探究雁蕩山的地質結構、變化歷史等等感受雁蕩山的奇妙;探尋雁蕩毛峰茶，采茶、晾干、殺青、品茶等等，體味不同的人文情懷;走訪西門島，探究西門灘涂，探索紅樹林奧秘;溫州野鳥協會進校園，聽專家講座，愛鳥從自身做起……

開展適宜的本土科技活動內容，遵循小學生的天性，讓同學們在玩中應用科學，在科學體驗中認識社會，趣味盎然，值得繼續延伸…

三、激勵評價機制，調動主觀能動性

“孩子需要鼓勵，就如小草需要陽光雨露”！創建合理有效的激勵評價機制，通過展示豐富多彩的內容，靈活多樣的方式，充分發據學生主觀能動性。借助六一兒童節，各科技社團展示科技作品，尤其是我校這幾年開展科技制作節，各種眼前一亮的橋梁模型、變廢為寶的科技作品、“越長越大”的高塔……科技制作者們紛紛解釋科學原理，感受其他學生崇拜的眼神……這一展示在一定程度上讓學生重視科學，重視科技的發明，那么他們就會更加熱衷去做探究活動。

比如說，男孩子比較喜歡“飛機模型”“汽車模型”“投石機”等機械類的東西，而女孩子比較喜歡一些折紙、編織類的作品：這個時候，教師就可以根據學生喜歡的特點，幫助指導鼓勵，多年來學生在探索科技奧秘、創新思維等方面有了長足的進步！ 今年我校兩位學生：卓章豪、陸一凡就是其中的佼佼者，獲得市“小科學家”提名獎，張澤陽、卓術道、王冠宇、倪梓程、賴文祺、陳禹睿、趙亦天、季宸宇、姚泓帆獲溫州市青少年創新大賽二等獎等等。

四、優勢互補，交互提升

加強學校科技社團的交往互動與個性化發展，科技社團具有自我服務、自我教育、自我管理、自我發展的特點，因此要加強科技社團內交往與互動，充分發揮，社團成員的主觀能動性，不論是教師或是學生，走出學校，走向社會。比如STEAM教育理念下的樂清市小學生技術與工程挑戰賽：紙火箭、鐵絲陀螺比賽， 采用個人賽和團體賽，設計制作、改進完善、達到標準、精益求精、力爭上游，教師的精心指導，為了讓鐵絲陀螺能轉的更久更完美，讓紙火箭發射射程達到足夠遠，不同年級不同年齡的學生們不斷的思維火花碰撞，面紅耳赤，終于在社團學生的通力合作下，科技作品取得優異成績。

五、優化科技資源，提升社會價值

優化科技資源，科技社團不僅要利用好學校的有效資源與智力支持，還要改變囿于學校范圍封閉的學習空間，開辟利于探究的科技科普實踐基地，比如：我校的陽光房，整合科學課堂資源，研究動植物，探究溫度濕度等影響，種植植物，親歷“方形西瓜”的生長，感受大自然的奇妙和科學的魅力;又依托于陽光房開展我校藍精靈植物種植社，種植平菇、靈芝等，切實了解菜農、平菇商人等種植、炮制、銷售等辛苦，實踐體驗，真正體現學生為本的理念，面向全體熱愛科技熱愛大自然的學生。

又如：一二年級科學機器人游考大行動，不僅讓學生們感受到我校科技樂高機器人社團的奇思異想，更讓陪同的家長們嘖嘖稱奇，讓我校低年級游園活動瞬間紅遍“朋友圈”！又如：元旦科技游園活動，各班級積極開展各項蘊含科學原理的趣味活動，“寓教于樂”，讓孩子在“在玩中學”，不斷的親身體驗科學的神奇奧妙……優化科技資源，寓科學于生活，有效提升學生的科學意識，樹立科學的社會價值觀，開拓了家長的的科學見識，更提升了學校的科學榮譽感。