優化英語教學，提高閱讀能力

楊迎春

【摘要】? 高中英語的閱讀不應只局限于完成英語試題中的閱讀理解，而應該拓寬渠道，讓學生將讀漢語書籍的勁頭也運用到英語閱讀中來。本文從教師自身觀念的更新和營造讀大英語的學習環境入手，提出了一些優化高中英語閱讀教學的思考。

【關鍵詞】? 英語 閱讀 教育

一、教師自身閱讀觀念的更新

聯合國教科文組織國際教育發展委員會的報告書《學會生存》中強調：“教育具有開發精神和窒息創造精神這樣雙重的力量。”教師的責任就是最大限度地發揮教育開發創造精神的力量，著力培養學生的創新能力，同時，將窒息創新精神的力量壓到最低點。新的教育理念呼喚具有創新意識、創新精神和能力的教師。作為教師，要跟上課程改革的步伐，應該成為教育的創新者，教師要擴大自己的閱讀范圍，除了大量的本專業書籍外，還應了解許多非本專業及眾多邊緣學科的知識，這樣常使教師在課堂上由無意識的聯想進而產生靈感的火花，使學生自覺自愿參與創新，進入到豐富多彩的英語殿堂，充分感受英語的魅力。

二、營造一個適宜于學生閱讀的大英語學習環境

（一）激發學生的閱讀興趣，這是實施閱讀創新教育的前提

美國著名教育家吉姆·特列里斯為培養學生閱讀的興趣，提出了一個“僅次于擁抱的高明的辦法—給學生讀書聽”。他深有感觸地說：“我們過去重視孩子如何閱讀，而忘記了教他們如何自覺自愿地想去閱讀。”在他的引導下，學生變得自覺自愿地想去讀書。所以，激發興趣尤其重要。為了給學生設一個良好的閱讀環境，我在班內開展了這樣一些活動：每學期初，要求學生制定閱讀計劃，閱讀內容可以是英文報刊雜志或者是英語原著，每天固定時間進行閱讀并寫讀書筆記，并定期組織學生開展好書介紹報告專題會，拓展學生閱讀面，組織學生開展讀后交流討論會，讓學生暢所欲言。將學生好的作文、讀書筆記等張貼上墻，期末裝訂成集，肯定學生的閱讀成果。這樣，學生不僅能從閱讀中嘗到樂趣，還能從與同學的交流中體會到分享的喜悅，更自覺地投入到課外閱讀中去。

（二）傳授給學生閱讀的方法這是實施閱讀創新教育的初步

精讀和略讀是兩種不同的閱讀方法。精讀是一種精心細致地逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。略讀則是一種運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方法。教師在教學過程中，應注意引導學生對精讀和略讀方式的選擇。一般來說，為了擴大知識面，增加知識積累，可以采用精讀，分析文章宜用精讀，查找資料宜用略讀，課內多用精讀，課外多用略讀。

（三）培養學生自主閱讀的習慣，這是實施閱讀創新教育的保障

1.有序閱讀的習慣

閱讀一篇文章，有感知、理解、欣賞等幾個環節，這幾個環節之間有序排列，層層深入，由易到難，反映了閱讀能力的層次、不斷提高。在中學階段中學生應具備的閱讀能力主要包含識記（指識別和記憶， 能力最基本的層次）、理解（指領會并作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層次）、分析綜合（指分解剖析和歸納事理，是在識記和理解的基礎上進一步提高的能力層次）、鑒賞評價（指對閱讀材料方面發展的能力層次）。國外頗為流行SQ3R閱讀法，是把閱讀過程規格化的一種嘗試。SQ3R指閱讀過程中，“縱覽（Survey）—提問（Question）—閱讀（Read）—復述（Reecite）—復習（Review）”五個步驟。我們平時在課堂閱讀教學中，應有意識地培養學生這種有序閱讀的習慣。

2.使用工具書的習慣

要求學生善用字典、詞典等工具書，一遇到“攔路虎”，馬上解決，使他們養成查詞典的習慣，不想當然，不望文生義、斷章取義，也不依賴他人。課外還及時向學生介紹一些其他工具書，并傳授一些查閱圖書資料的知識和方法。這樣，日積月累，久而久之，學生既養成了良好的閱讀習慣，同時也增長了許多知識。

3.積極發問的習慣

善問的學生往往思維敏捷，考問深刻，在閱讀中處于主動地位。因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗閱讀能力的重要標尺之一。

4.讓閱讀教學生活化，這是實施閱讀創新教育的源泉

英語不同于其它學科， 它無處不在無時不有。有生活就有英語。現在，英語也一樣隨處可見。課堂、校園、家庭、社會都是閱讀的空間。因此，應充分發揮圖書館、閱覽室、教室書報角、家庭小書架的作用，引導學生能經常接觸到那些優秀的作品，隨時隨地都能廣學博覽，真正把課外的任一空間變成另一塊不可缺少的閱讀訓練的陣地。讓各種活生生的信息走近學生。閱讀教學一旦失去了生活這一源頭活水，就很難談得上真正的教學中培養創造力。英語教學一定要和生活實踐結合，閱讀教學尤其如此。總之，閱讀教學只有回歸生活才能讓學生在學習上獲得永不枯竭的創新源泉。

【注：本文為湖南省教育科學研究工作者協會“十四五”規劃2021年度立項課題《構建普通高中常態化青少年勞動教育校本課程研究》的研究成果】