減少“一刀切饅頭”，多點(diǎn)“花樣小吃”

周瑩潔

【摘要】在現(xiàn)今體育考試中用“一刀切”的方法來考核學(xué)生的成績，這存在著不公平性，尤其對于一些個(gè)體差異大的小學(xué)生而言，更是如此。為此，本文通過分析其中的弊端，找出原因，理出思路，本人認(rèn)為應(yīng)該采用區(qū)別且有分層次的教學(xué)輔導(dǎo)，從以下幾方面入手來改革小學(xué)體育考核模式：追求考核模式的全面性、追求評分標(biāo)準(zhǔn)的主體性、追求內(nèi)容構(gòu)架的動(dòng)態(tài)性。如此一來，能讓不同的學(xué)生在體育課中找到不同的樂趣。

【關(guān)鍵詞】考核模式? 全面性? 主體性? ?動(dòng)態(tài)性

新課標(biāo)環(huán)境下，體育教學(xué)改革取得了很多成果，然而現(xiàn)在很多體育考試實(shí)行一刀切，對個(gè)體差異大的小學(xué)生很不公平。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)或理解學(xué)生的個(gè)體差異和興趣差異、運(yùn)動(dòng)水平差異和體質(zhì)與健康狀況差異。區(qū)別進(jìn)行分層次的教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的能力水平和展示個(gè)性，最終教師按不同的水平分類評定體育成績。

一次50m考試后的對話，讓我對小學(xué)體育考核模式的改革有了一點(diǎn)自己的想法：

跑在最后的小女生氣喘吁吁地問我：“老師，我及格了沒？”

“還差了0.3秒。”我有點(diǎn)惋惜地說。

小女生很著急：“我每天在家練跑步啊，還天天跑，跑不到及格，哎……”于是，我問那些跑很快的：“你們平時(shí)放學(xué)后練不練跑步啊？”

“我們從來不練的，就體育課跑一下。”其他孩子說。

“哦…”我陷入了沉思。下課時(shí)，我跟那位差0.3秒的女生說：“這次考試?yán)蠋熥屇慵案窳恕！?/p>

“真的嗎，老師？”

“因?yàn)槟闩α耍∵@是給你努力的加分”看著她快樂的背影，我有說不出的感覺，雖然只是簡單加了0.3，對其他孩子不公平。但對她來說卻給了她動(dòng)力和希望。

課后我一直在思考，難道我們的學(xué)校體育考核制度和比賽場上一樣嗎？優(yōu)勝劣汰？尤其是那些天生體質(zhì)差，體弱，肥胖，但后天很努力的學(xué)生，卻永遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的孩子，不是沒有考核的必要了嗎？這樣更加容易喪失學(xué)生的積極性，挫敗感，失去體育原來健康第一的指導(dǎo)思想。

介于以上認(rèn)識(shí)，本人認(rèn)為小學(xué)體育考核模式的改革可以從以下幾方面入手：

一、追求考核模式的全面性

目前學(xué)校體育教學(xué)中多為競技體育內(nèi)容，在體育成績考核時(shí)，要求學(xué)生最大限度的發(fā)揮，以學(xué)生的速度與遠(yuǎn)度來評定考核成績，從而出現(xiàn)了在體育考核中一些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、鍛煉刻苦、進(jìn)步明顯卻不能獲得好成績，而有的學(xué)生只憑天生的身體優(yōu)勢，上課不認(rèn)真、態(tài)度不端正卻能得到好成績的不合理現(xiàn)象。因此我們所說程式和機(jī)械式的考試設(shè)計(jì)，雖然可以減少外界主觀因素干擾，提高考試的公平性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，但它的代價(jià)是一刀切，使部分先天不足的學(xué)生失去了體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

小學(xué)生的課堂體育考核應(yīng)該有別于競技體育考核，課堂體育考核應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，了解學(xué)生對體育基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能的掌握情況為目標(biāo)去制定的一種考核方式，而不是單一的發(fā)揮個(gè)體速度和遠(yuǎn)度，提高學(xué)生的的競賽成績。因此在學(xué)校體育考核中，要追求考核模式的全面性，取消單一的考試模式和記分辦法，嘗試更科學(xué)、更有效的記分方式，嘗試把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度、

理論知識(shí)，群體活動(dòng)等納入考評內(nèi)容，如個(gè)別肥胖學(xué)生這次考核50成績?yōu)?3’8”，在幾個(gè)星期之后的補(bǔ)考成績?yōu)?3’6”，則他的最后成績?yōu)?3’6”加上他的進(jìn)步分，在進(jìn)步分的安排上可以根據(jù)各學(xué)生的總體特點(diǎn)自行制定。

技能考核中則把動(dòng)作技術(shù)分與能力分相結(jié)合，如壘球考核，技術(shù)動(dòng)作的正確程度可以占50%的分?jǐn)?shù)，而遠(yuǎn)度再占另50%的分?jǐn)?shù)，兩個(gè)相加則是最后總分，從而減少一些認(rèn)真學(xué)習(xí)而不能獲得好成績的現(xiàn)象，讓體育考試模式區(qū)別于其他學(xué)科，讓學(xué)生真正解脫為考試而運(yùn)動(dòng)、為分?jǐn)?shù)而運(yùn)動(dòng)的因試教育。

二、追求評分標(biāo)準(zhǔn)的主體性

根據(jù)人的個(gè)體差異因素，打破以往參考標(biāo)準(zhǔn)人人平等的束縛。具體方法：教師在接受教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)深入了解學(xué)生的基本情況，健康水平，心理素質(zhì)，體育活動(dòng)意識(shí)以及人格，品德等，將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和健康水平分為好，中兩等級。首先，與中等級的學(xué)生進(jìn)行交流，認(rèn)真開導(dǎo)，力求學(xué)生對體育教師和體育活動(dòng)的好感，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，特別是對體弱、肥胖學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)心，保護(hù)和關(guān)照，并承諾一學(xué)期開頭成績到期末如果有進(jìn)步，就加分或者大進(jìn)步者升一個(gè)等級。其次，對好等級的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性思想交流，力求讓學(xué)生在自身?xiàng)l件良好的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自己，同時(shí)在班上起帶頭作用，幫助后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)步，增進(jìn)主動(dòng)求學(xué)意識(shí)。期末給予幫助獎(jiǎng)勵(lì)。再次，對校外參與體育培訓(xùn)的學(xué)生期末給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，每堅(jiān)持增加一個(gè)學(xué)期體育培訓(xùn)就加倍計(jì)分，如參加比賽，還能根據(jù)賽事級別和最后獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行加分。使學(xué)生找到體育樂趣，具有強(qiáng)烈的求知、求發(fā)展、求健康欲望，進(jìn)一步增強(qiáng)中等水平學(xué)生的自信心，最終達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

三、追求內(nèi)容構(gòu)架的動(dòng)態(tài)性

教師要了解和掌握每一個(gè)班級學(xué)生的各種差異要素，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，興趣愛好擬定教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化教學(xué)方案，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)

容，制定以身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能為發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容，幫助學(xué)生通過教學(xué)過程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件在原則上進(jìn)行量化打分。

制定能達(dá)到同一目標(biāo)的多個(gè)考核內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇考核內(nèi)容。如球類考試，可選擇技能難度差不多的項(xiàng)目：籃球原地運(yùn)球和排球自墊球，二選一，或者三選一。它能增強(qiáng)一些學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，由老師指定改為學(xué)生選擇，克服一學(xué)生害怕體育考核的心理，最終培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)過程中，要隨時(shí)隨地了解學(xué)生的思想，同時(shí)對不同身體素質(zhì)的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對那些通過努力，但還達(dá)不到考試要求的學(xué)生，要適當(dāng)放寬，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

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