高中歷史“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”預(yù)設(shè)與生成研究

朱亞麗

【摘抄】所謂的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，并按照這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。通過高中歷史教師系統(tǒng)化、細(xì)節(jié)化的教育教學(xué)，可以學(xué)生清晰地看到每一個(gè)歷史知識(shí)脈絡(luò);完成每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo);逐步增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和各種題型的把握能力;通過由淺入深的學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)確把握歷史的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高專業(yè)知識(shí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)。歷史老師還可以利用多媒體課堂，給學(xué)生們放映相關(guān)的歷史題材電影片段，通過生動(dòng)鮮活的電影形象，為學(xué)生們?cè)谛闹袠淞⑵鸶叽蟮臍v史英雄人物的卓越風(fēng)采，為學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶提供更加靈活、有趣的方式和媒介。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;目標(biāo)導(dǎo)學(xué);教育研究

由于教學(xué)實(shí)踐依據(jù)的教學(xué)思想或理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式和過程也必然會(huì)不同，從而形成不同的教學(xué)模式。從不同角度看，教學(xué)模式的分類方法也不同。要在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，展開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，要開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，并且基于一定教學(xué)理論而建立起來，它是較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

一、活化歷史課堂

許多歷史事件和當(dāng)前學(xué)生們所處的時(shí)代相隔久遠(yuǎn)且思想脫節(jié)。因此學(xué)生也難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好的理解、滲透。對(duì)于這種情況，老師可以利用學(xué)生們所處時(shí)代的流行詞語、風(fēng)俗習(xí)慣去幫助學(xué)生理解這些知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的求知欲還可以通過知識(shí)競(jìng)猜，幫助同學(xué)們了解課外的知識(shí)，老師可以在課堂開始之前，簡(jiǎn)單介紹歷史事件發(fā)生的背景，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了解歷史形象、了解歷史內(nèi)容的心理，將千百年前的歷史事件與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，尋找自己與歷史人物身上存在的共同點(diǎn)，通過聯(lián)系實(shí)際，加深記憶。另外，老師要避免利用題海戰(zhàn)術(shù)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。高中科目較多且內(nèi)容繁重。許多老師都會(huì)告誡學(xué)生分清主次科目，深切體會(huì)把握分?jǐn)?shù)的重要性。只有這樣，學(xué)生才能通過個(gè)人喜好和對(duì)知識(shí)的掌握程度分析判斷自己究竟適合哪些科目并進(jìn)行最終的選擇。設(shè)立目標(biāo)，設(shè)立教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法可以讓懶惰、不思進(jìn)取的學(xué)生得到無形的輕微壓力，使其后來居上，減小班級(jí)中形成的類似于兩極分化的差距。學(xué)生們的整體知識(shí)把握程度和素質(zhì)水平得到了較為整體的規(guī)劃，教師也減輕了因材施教的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為提高班級(jí)平均成績(jī)和整體水平更進(jìn)一步。

二、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)

除此之外，歷史老師還可以通過和其他學(xué)科老師的互動(dòng)，幫助學(xué)生通過學(xué)科聯(lián)動(dòng)的方式，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶和題目分析。培養(yǎng)他們綜合的學(xué)習(xí)能力，以至于靈活運(yùn)用各科知識(shí)點(diǎn)，學(xué)好歷史，還可以為語文作文以及其他文科大題提供良好的素材，豐富學(xué)生們的知識(shí)框架。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的目標(biāo)化訓(xùn)練、規(guī)則化練習(xí)。學(xué)生們的自學(xué)能力也會(huì)有所提高，不管是在課上還是課下，都會(huì)自覺、主動(dòng)地為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并且獨(dú)立達(dá)到要求水準(zhǔn)。不止歷史一種科目，其他老師也可以效仿這種教學(xué)方式，讓學(xué)生們熟悉目標(biāo)化教學(xué)，通過生動(dòng)有趣的課堂內(nèi)容和風(fēng)趣幽默的教師形象，可以讓學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)、愛上課堂，一改往日對(duì)學(xué)校機(jī)械的“填鴨式教學(xué)”的刻板印象，為學(xué)校的聲譽(yù)也可以贏得不錯(cuò)的反響。歷史是嚴(yán)肅的、沉重的。在講述近代革命史時(shí)，教師要保證課堂嚴(yán)肅的紀(jì)律氛圍，教會(huì)學(xué)生要有一顆愛國(guó)的心，要牢記中華民族的歷史榮辱，更加珍惜現(xiàn)在人民所擁有的美好生活，為將來的祖國(guó)建設(shè)和傳統(tǒng)思想的發(fā)展繼承盡一份力量。

三、設(shè)立學(xué)生目標(biāo)

從客觀主義-建構(gòu)主義維度來認(rèn)識(shí)教學(xué)模式的文化取向問題。帶客觀主義傾向的教學(xué)模式一般說來適合于“良構(gòu)”領(lǐng)域中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果是能夠“收斂”的，在知識(shí)應(yīng)用能力方面通常表現(xiàn)“近遷移”，因其采取直接傳遞的教學(xué)形式，通常具有較高的教學(xué)效率;帶建構(gòu)主義傾向的教學(xué)系統(tǒng)比較適合于“劣構(gòu)”領(lǐng)域和高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果往往是“發(fā)散”的，在知識(shí)應(yīng)用能力方面通常表現(xiàn)為“遠(yuǎn)遷移”，因其大多采取發(fā)現(xiàn)式和討論式的教學(xué)形式，一般說來耗時(shí)較多，其意義是注重學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的實(shí)際效果。接受多年義務(wù)教學(xué)的學(xué)生很容易走進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)，成績(jī)不見提高，人的精神狀態(tài)也容易受班里的競(jìng)爭(zhēng)壓迫、多年如一日的嚴(yán)肅氛圍感所影響，變得萎靡，不愛多言。校方要加大人才挖掘力度，積極招聘初入職場(chǎng)的年輕優(yōu)秀教師，利用年齡相仿的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)與學(xué)生們的溝通，讓學(xué)生們真正愛上歷史課堂，在課下，老師也可以和學(xué)生平等相待，用朋友間的相處方式排解課上嚴(yán)肅、壓抑的氣氛，調(diào)整傳統(tǒng)意義上的歷史老師在學(xué)生心中的形象。

結(jié)束語：

作為學(xué)生們高考的領(lǐng)路人，高中歷史老師應(yīng)該發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生們帶領(lǐng)到正確的學(xué)習(xí)道路上來，不僅要樹立歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要樹立學(xué)生們?nèi)松械钠渌繕?biāo)，讓他們朝著這些方向更加積極、向上的努力，成為更好的自己。

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