幼兒園建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

查辛海

摘要：建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗。在建構(gòu)游戲中，幼兒既能獲得數(shù)、形、空間的核心經(jīng)驗，又能發(fā)展動作技能、提升審美和創(chuàng)作意識。教師應(yīng)依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確建構(gòu)游戲的發(fā)展目標(biāo)，采取有效策略指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲。基于此，對幼兒園建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;建構(gòu)游戲;指導(dǎo)策略

引言

建構(gòu)區(qū)游戲可以讓幼兒在感知中學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗，在游戲中發(fā)展多元智力。其中，教師所扮演的指導(dǎo)性角色至關(guān)重要。教師通過觀察、記錄、計劃、指導(dǎo)等方式來教育、影響幼兒。有效的指導(dǎo)策略既可以幫助幼兒發(fā)展，也可以讓教師改善、提升自我。

一、跟進(jìn)幼兒的建構(gòu)游戲過程

建構(gòu)游戲過程是幼兒實施計劃的時間，他們會自然地兩兩成對或是組成不同規(guī)模的小組進(jìn)行合作，但在執(zhí)行計劃的時候，有可能會遇到預(yù)料之外的問題，這時就需要教師觀察、支持以及參與到幼兒的建構(gòu)游戲之中。在建構(gòu)游戲過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在做什么，可以給予幼兒簡單的認(rèn)可，如肯定幼兒分工非常明確的行為。教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒在玩什么、用什么東西玩、怎么玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗、能力、需要等，以便在他們需要時及時介入游戲，支持他們進(jìn)行建構(gòu)游戲。比如，兩名幼兒因搭橋還是搭房子發(fā)生了爭執(zhí)，教師調(diào)解說：“你們可以一起合作呀，就像我們淮安的高架橋，橋旁邊有很多樓房。”聽了教師的話，幼兒開始討論并分工，最終合作完成了任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)主題，促進(jìn)幼兒合作游戲的發(fā)展

面對建構(gòu)游戲中幼兒的合作性不強(qiáng)、合作水平較低這種狀況，教師首先應(yīng)該給幼兒提供與同伴交往合作的機(jī)會。有研究表明，教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)主題，可以有效增進(jìn)異性、異齡幼兒建構(gòu)游戲中的合作行為，提升幼兒的合作意識，促進(jìn)幼兒之間高水平的合作。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)需要合作的建構(gòu)主題，來促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲中合作能力的發(fā)展。比如，在“警察局”的主題建構(gòu)游戲中，教師適時參與，有目的地引導(dǎo)幼兒制定建構(gòu)計劃。思考搭建“警察局”要用到哪些材料？需要幾個人才能完成？應(yīng)該怎樣搭建？每個人可以做哪些工作？開展以大帶小、大小合作的游戲活動，拓展幼兒合作對象的范圍，將對幼兒合作意識的培養(yǎng)貫穿到游戲的各個環(huán)節(jié)，以促進(jìn)幼兒合作水平的提升。同時，也給了幼兒充分表達(dá)建構(gòu)意愿的機(jī)會，很好地體現(xiàn)了幼兒建構(gòu)游戲中的主體性。

三、加強(qiáng)交流合作，重視過程導(dǎo)向的評價

從評價主體上看，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師評價、幼兒評價與家長評價，多主體共同參與分享;從評價內(nèi)容上看，評價應(yīng)當(dāng)圍繞問題推進(jìn)，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)，避免過分強(qiáng)調(diào)技能。過程導(dǎo)向的評價策略，要求教師更加關(guān)注幼兒本身，而非偏向建構(gòu)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)幼兒親自參與設(shè)計和動手操作，傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲組織中教師不夠重視基于具體建構(gòu)項目開展相關(guān)的展示與交流，比較缺乏對游戲的整體性回顧、評價和反思。評價的意義在于診斷幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并促進(jìn)幼兒改進(jìn)。首先教師應(yīng)當(dāng)為幼兒的展示交流提供良好的機(jī)會，可以采用小組合作的方式，引導(dǎo)幼兒在同伴合作中進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升溝通和交流能力，有時也要為幼兒的展示留有足夠的時間和空間。其次，教師可以通過有效對話支持幼兒進(jìn)行交流，加深幼兒對活動的認(rèn)知和理解，教師應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上，就幼兒當(dāng)前的作品與幼兒展開對話，提出的問題應(yīng)該與幼兒當(dāng)前的行為、幼兒對自己作品的看法產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，如使用的材料，操作的順序，作品的形狀、顏色、質(zhì)地等等，這些提問有助于對話的持續(xù)。最后也可采取多種方式進(jìn)行交流展示，如視頻、作品照片、繪畫表征、制作圖標(biāo)等，豐富展示的形式。

四、教師創(chuàng)設(shè)材料的建議

1.投放的材料要符合幼兒的年齡特征不同年齡層的幼兒需要學(xué)習(xí)不同的知識，發(fā)展不同的能力。材料的投放要符合幼兒的年齡特點。例如：小班幼兒建構(gòu)水平低，以獨立、平行游戲為主，在投放材料時數(shù)量要充足;大班幼兒的動手能力較強(qiáng)，可鼓勵幼兒收集各類廢舊材料。2.投放的材料要能引起幼兒的興趣首先教師要讓幼兒認(rèn)識所有的材料，掌握材料的使用方法，激發(fā)他們對建構(gòu)的興趣。其次，再及時地更換、添加一些新材料，增強(qiáng)幼兒對區(qū)域的喜愛。有的材料可以讓幼兒和家長來提供，中大班的幼兒還可以適當(dāng)自行制作部分材料。運用熟悉的、自己制作的材料更能激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的興趣。

五、及時評論和引導(dǎo)

在分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給每名幼兒提供發(fā)言的機(jī)會。通過傾聽幼兒對自己建筑作品的描述和解釋，教師可以了解到幼兒的建構(gòu)語言或建構(gòu)期待。從幼兒自評、同伴互評再到教師的點評環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)幼兒回顧建構(gòu)過程，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力，挖掘幼兒的建構(gòu)潛能，促進(jìn)建構(gòu)游戲的開展和延續(xù)。

結(jié)束語

建構(gòu)游戲就是不斷在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中一步步推動游戲的發(fā)展。教師要用“問題”引領(lǐng)幼兒，幼兒在教師的支持、引導(dǎo)下，圍繞感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究、建構(gòu)，推進(jìn)活動有深度地開展。在玩中注重幼兒體驗，強(qiáng)調(diào)幼兒主動、積極參與到游戲與學(xué)習(xí)過程中，使幼兒通過觀察與實際操作來獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)習(xí)體驗中探究、反思與提高，從而實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有效銜接，促進(jìn)知識的深層次建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉勤.在幼兒建構(gòu)游戲中進(jìn)行有效指導(dǎo)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：229.

[2]黃益梅.建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)策略探究[J].成才之路，2018（32）：68.

[3]丁建惠.有效開展幼兒園建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略研究[J].作文成功之路（上），2018（08）：65.