例談初中語文課堂提問的有效策略

涂莉緣

摘要：閱讀教學最終學習成效，受學生理解能力、思維方式等因素影響，同樣也受課堂教學方法影響，教師教學方法的好壞直接影響了教學效果。提問式教學法是近些年經常應用到教學中的方法，語文教師通過提問的形式，與學生建立起有效溝通，是誘導、指導學生展開正確思想路線的有效途徑，這種方法新穎而創新，對教學質量有著一定積極影響。

關鍵詞：例談;初中語文;課堂提問;有效策略

引言

提問是初中語文教師和學生進行良性互動，以及更有效傳播知識的重要形式，實踐證明，這一形式越具有創新性，則該形式支持之下的學生學習效果便會更好，從而使之得到思維創新的寶貴機會。從這個角度上講，探討究竟應當怎樣以創新提問提升初中語文課堂教學質量，將屬于教師義不容辭的責任。

一、提出的問題要有明確目的性，緊扣教學主題

有效問題的提出，是幫助教師更好展開教學、更好提高學生閱讀能力的創新途徑，語文教師應清晰認知這一教學目標，明確問題的目的性，并根據教材內容、教材特點、教材結構提出主題貼合問題，問題思索方向不脫離教材內容本身，做到萬變不離其宗，抓住教材內容中的重點及難點，一針見血地提出思考問題，不拖泥帶水、不模糊不清，讓思考問題有價值性、有參考性，充分調動學生注意力，充分調動學生學習積極性，引導學生一步一步走向正確答案[3]。指導學生有了思考答案后，要經過反復推敲，以此來提高答案的正確性，從而提高學生的閱讀效率及分析能力。

二、把握提問時機

在課堂中，提問是作為教學手段而應用的，而不是需要一直在課堂中“強調”的，若是用得太頻繁，反而會引出學生們的厭煩心理，即使再精妙的問題，學生們也不一定愿意去思考回答了，因此教師在應用時就需要對這一點有所認知，抓住時機來進行提問才能夠讓問題有更好的效果。在筆者看來，教師在進行提問時所需要抓住的時機有兩種，一是課堂氛圍的變化，語文課堂40分鐘，學生們很難做到一直集中精神，在這樣的客觀情況下，教師們就需要對學生們的精神狀態進行觀察，做到心中有數，在學生們思維渙散的時候通過拋出問題來讓學生們將興趣以及思維都轉移回課堂，從而保證學生們的學習效果;二是教學的關鍵點，在教學到達重難點時，學生們會因為有思維難以有所突破而產生一定的負面情緒，在教學時教師們便可在重難點中設立一定的問題來引導學生們思考，從而使得學生們能在問題的引導下對知識點有更為順暢的思維，在成就感中提升學生們的思維能力與學習的積極性，從而保證教學的質量與效果。

三、增強提問的開放性

在語文課堂提問，教師經常會提一些學生能輕易得知答案的封閉性問題。長此以往，會限制學生的思維與想象。例如在課文《孔乙己》中，孔乙己這個社會最底層的邊緣人物，人們對他冷漠、殘酷，他只是人們茶余飯后拿來取笑消遣的人。最后他是死是活沒人知道，也無人關心，只是知道他還欠掌柜的酒錢而已。這就可以聯系到我們現實生活中來提問：“在我們的生活中有沒有像孔乙己這類的人呢？是什么原因造成了他的悲劇？這是個人的悲哀，還是時代的悲哀？”這樣的問題就會讓學生聯系實際，進行發散性的思考。探究問題背后的本質，考慮事、人的多面性，培養他們獨立思考的能力。將復雜的問題簡單化，將刻板生硬的問題開放化，從一點發散到多面。這樣可以培養學生考慮問題的全面性，從而鍛煉他們的思維能力。

四、連續的提問策略

為了保證思維創新效果的達成，初中語文教師還可以在提出一個問題后，再接再厲提出相關的問題，即用連續發問的形式，保證學生思維潛能的充分激發。在此過程中，問題串不但要有足夠的啟發性與藝術性，與此同時也要具有內在的聯系性，以避免給人一種刻意或者明知故問的感覺，讓學生因此樂于跟隨教師的思路繼續思考下去。舉例來講，當教學至白居易的《賣炭翁》一詩時，作品中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的句子，教師可以不失時機地提出問題：“為什么賣炭翁身上穿著單衣，卻還希望天氣能夠寒冷一點呢？難道他不怕冷嗎？”當思考這個問題時，學生將會意識到：“這個世界上并沒有不怕冷的人，他希望天冷，只是因為被當時不合理社會所摧殘的結果。”教師繼續提問：“作者寫用這樣看似反常的描寫，想要說明什么問題呢？”這個問題與前個問題緊密相連，對于學生了解當時朝廷的冷酷和迂腐，以及作者憂國憂民的偉大思想都十分有益，創新思維的培養也將效果同步達到。

五、設計生動、趣味問題，提升課堂氛圍

在語文教師設計閱讀問題時，要充分體現問題的生動、趣味性，引導學生可以盡快進入思考情境，調動學生的思考興趣、探索興趣，將被動思考變為主動思考，是提高思考效率的最有效辦法。學生在興趣、好奇心的驅使下，也會更加用心地思考、更加用心地總結，做到閱讀高效化。學生在趣味問題的引導下，思考勁頭更足，情緒會更加高漲，直接升溫了課堂氛圍，一改傳統課堂下枯燥、安靜的課堂氛圍，做到有效提問，閱讀教學成效顯而易見，學生閱讀能力也能直線提升。

結束語

綜上所述，想要在初中語文閱讀教學中發揮問題有效性，需要語文教師結合實際教學情況，制定合理、科學提問策略，關注學生閱讀興趣及閱讀特點，不斷加強問題的生動、趣味性，牢牢抓住學生注意力，不斷提升學生的閱讀能力及理解能力，做到因地制宜，做到寓教于樂，充分發揮提問高效性，從而提高閱讀教學質量。

參考文獻

[1]蘇麗.解析初中語文閱讀課堂的有效提問策略[J].試題與研究，2020（02）：163.

[2]錢文榮.初中語文課堂教學中有效提問及其策略研究[J].天津教育，2019（34）：159.

[3]陳麗花.初中語文教學中課堂提問的有效策略思考[J].課外語文，2019（34）：64+66.