體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用探究

田詩琦

【摘要】新課程改革以來，教育工作者轉變了教育思路，不再以提高考試成績為目標，轉而追求學生的多方面發展，在課堂教學中注重以學生為本，創造適合學生發展的課堂形式。高中音樂在學生培養音樂素養、提高音樂審美體驗上具有重要的意義，是不可缺少的一門必修課。體驗式教學的興起，為音樂學習提供了更多的道路。音樂教師要積極革新教學形式，打破傳統授課形式的束縛，讓學生在課堂上獲得主動權。

【關鍵詞】體驗式教學;高中音樂;鑒賞教學

前言：

一千個人心中有一千個哈姆雷特，在面對音樂時，每個人的成長經歷不同、社會背景不同，對于音樂的感受也是不一樣的。因此，教師要讓學生投入到音樂中去，通過切身實踐提高個人的音樂能力。體驗式教學就是指，在教學過程中充分地尊重學生的個性發展和個體差別，注重引導學生在實踐中獲得情感體驗，以此來提升學生個人素養。因此，教師可以在課堂上融入這種教學，以學生為本，尊重學生的所思所想，盡可能為學生提供良好的音樂鑒賞環境。

一、借助多媒體設備，增加情感體驗

開展高中音樂教學時，教師要把學生放在首位，重視每一個學生的身心健康發展。在音樂鑒賞課堂上，只有學生把自己全身心投入到音樂中去，才能獲得別樣的情感體驗。作為音樂教師，一方面要給學生自由欣賞、發揮的空間，另一方面也要盡可能地為學生提供好的音樂素材。目前多媒體設備已經走進課堂教學，教師可以在網絡上搜集多元化曲目，力求為學生展現豐富多彩的音樂鑒賞材料。

例如，在學習有關民族曲目這一節內容時，學生們要欣賞具有民族特色地曲目，并且在鑒賞完成后可以表達自己對于這些曲目的看法。為了讓學生在課堂上鑒賞不同民族的民歌，教師可以先讓學生感受不同民族的文化特色。在開始鑒賞之前，教師可以為學生提供一些視頻資料。比如在鑒賞蒙古族民歌的時候，教師可以先向學生展示蒙古族的紀錄片，讓學生了解這個民族的生活方式。在有了這個知識鋪墊之后，學生欣賞蒙古族民歌的時候，就會產生聯想，主動體會蒙古族民歌中地長調和短調地特點，自然而然地就能理解蒙古族民歌中所表達的寬闊、深沉、悠長的民歌情感。又比如，在欣賞《劃船號子》這種漢族民歌的時候，教師就要把這首民歌創作時的背景向學生展示出來。那時候的漢族人民正處在水深火熱之中，勞動人民通過拉號子、做苦力維持生計，在這種惡劣的環境中，具有智慧的勞動人民創造了這首民歌，消解拉號子時的勞累和心酸。教師可以把拉纖、喊號子的場景通過圖片、視頻、音頻的形式展現給學生，讓學生了解這首民歌的創作背景，有助于學生在音樂鑒賞中獲得更多的情感體驗。

二、開展音樂活動，鼓勵學生表達自我

音樂作為一門藝術類學科，其自身具有很多靈活性，決定了它的教學形式可以不受特定規則的束縛。在音樂教學中，教師不是主導者，而僅僅是指引著，學生在課堂上擁有獨立的主觀感受才是音樂教學的目的。因此，這也為教師的音樂教學提供了很多思路。在開展教學時，教師可以大膽創新，積極改革課堂形式，努力讓音樂鑒賞課程氛圍變得自由活潑，為學生提供自由發言、表達自己的機會，促進學生的音樂素養提升。

例如，教師可以在課堂上開展“音樂鑒賞會”，把課堂變成一個小型的音樂節。教師和學生轉變角色，教師充當鑒賞會的主持人，而學生是音樂鑒賞家，每個人都有獨立的發言權。在活動開始后，教師組織紀律，讓所有的學生安靜下來，仔細聆聽第一首曲目。在第一首曲目播放完畢，教師走上講臺，“各位，我們剛剛聆聽的曲目是《黃河大合唱》，根據剛才的音樂，你一定會產生很多的聯想。有的音樂慷慨激昂，有的音樂委婉悠揚，當你聽到這些的時候，你的腦海里浮現了那些畫面呢？我希望每一個學生都可以積極的像我們分享你的感悟。現在開始自由發言，十分鐘之后我們進行下一首曲目的欣賞”。接下來，一些思維活躍的學生會站起來分享自己的感受，而一些性格內向的學生則不會主動發言，這時候教師可以適當的點名提問，讓學生克服心理恐懼，把自己的所思所想表達出來就可以了。音樂鑒賞會結束后，學生經過這幾輪發言，對于音樂作品的鑒賞能力有了一定的提高。對于一些性格內向的學生來說，這也是一次表達自我，全身心投入到音樂鑒賞中的好機會。教師在課堂上開展這種活動，不僅把音樂課堂的形式轉變的更加生動有趣，還讓學生親身參與了音樂鑒賞，積極展示了自身的音樂感受。

三、開展團體交流，提高學生探究能力

音樂鑒賞是一個多樣化的過程，這其中不僅有獨立的思考和感受，還包括團體的交流和思維碰撞。在音樂鑒賞課上，教師也可以借助學習小組開展音樂鑒賞活動，把主動權完全交給學生，讓學生在團隊交流中不斷探索音樂的內涵。利用這種形式，可以讓更多的學生參與到音樂鑒賞中來，學生在與同輩的交流中，更容易碰撞出思維的火花，為音樂鑒賞課堂增加樂趣。

例如，教師可以把學生劃分為不同的音樂鑒賞小組，并且給每一個小組安排一首曲目，不同小組之間的曲目不同。在課堂開始后，班級內集體進行聆聽，每個小組得到一首曲目作為自己的鑒賞任務。在聆聽結束后，各個小組的學生圍在一起，開始進行自由討論。在討論之前教師可以拋出一些問題，比如“這首曲子的情感是怎樣的？哪些部分表的情感比較激烈，哪些部分比較平緩？結合作者的創作背景，分析這首曲子的情感基調？”學生們在討論時可以根據教師的這幾個要點進行討論。小組內的每個學生對于一首曲子都會有自己的獨特看法，幾個人之間互相交流，每個人頭腦中就會產生多個觀點，豐富了學生的音樂鑒賞體驗。同時借助這種自由討論環節，學生可以自由的表達自己的觀看和看法，不受教師和形式的約束，暢所欲言，促進了學生音樂鑒賞能力的提升。

總結：

總的來說，體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中是一種大膽的嘗試，同時也是教師正確的選擇。為了充分考慮高中學生的個性發展，也為了讓學生有一個更好的音樂審美體驗，教師要積極推行這種教學模式。教師鼓勵學生主動感受，就是為學生的藝術發展開辟更多的道路，學生只有作為真正的“感受者”，才能在鑒賞中獲得屬于自己的情感體驗。

參考文獻：

[1]薛德春.淺談體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用策略[J].考試周刊，2021（66）：16-18.

[2]王安平.芻議體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用[J].黃河之聲，2019（24）：111.