小學生習作自改能力的培養策略

酈濼靜

摘要：好文章是改出來的。習作自改能力的培養，需要在平時加強訓練，通過一些行之有效的策略，讓小學生掌握方法，形成技能。要正視目前作文教學存在的弊端，然后從問題入手，確定目標，依據目標逐一診斷，依次修改，直至達到目標。要讓小學生規范使用修改符號，要重視示范帶動作用，促使學生逐漸養成習慣。

關鍵詞：自改能力;修改目標;修改策略

文章不厭百回改。與其說好文章是寫出來的，不如說好文章是改出來的。尤其對于學生的習作而言，更是需要反復修改。就像打鐵，沒有一次又一次的反復鍛打、修正，是打造不出精美耐用的器具的，這一點大家都有共識。但是，如何對待學生習作的修改？這是目前作文教學中普遍存在的困惑之一。統編教材在編排上確立了習作在教材中的獨立地位，使之自成體系，能力培養方面涉及到培養學生的觀察、想象、修改等基本能力，并貫穿始終，每學段、每冊、每單元均有相應的要求，如三年級下冊第六單元規定：寫一個身邊的人，要求寫出他的特點;四年級上冊第二單元要求：寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。這就為習作修改提供了直接依據，本文擬就基于統編教材的習作自改能力培養策略談談自己的體會。

一、正視問題。在以往的作文教學過程中，不論在認識上和操作上，大多數老師都存在一個嚴重的誤區，那就是重教師批改而輕學生自改。雖然教師也要求學生打完草稿后要認真修改，但是在實際作文教學過程中上，老師的要求卻只是停留在口頭上，而并沒有落實在具體的操作層面上。這種操作上的失控表現在以下四個方面：一是在修改方法上疏于指導，二是在修改過程中缺乏跟蹤，三是在修改效果上缺少評價，四是與習作要求與脫節。由于我們沒把功夫用在刀刃上，所以造成了作文教學的事倍功半，致使作文教學長期在高消耗、低收益的困境中徘徊。雖然教師下了很大功夫，從立意到選材，從結構到到語言，從錯別字到標點符號都進行了認認真真的批改，既有眉批、還有總批，但是當老師把精心批改的作文本發回到學生手里時，很多學生連看都不看，有的即使看也是走馬觀花。所以，這次作文出現的問題，下次作文照樣還會重復。究其原因，是老師代替學生做了本該由學生自己做的工作。子非魚，安知魚之樂？教師在不了解學生想法的情況下，硬把自己的觀點塞給學生，學生如何會買賬？教師的這種包辦式的批改模式，嚴重束縛了學生的思維，不利于學生寫作能力的培養。如何改變這種現象呢？筆者認為還是在引導學生自改作文上下功夫、花氣力。葉圣陶先生曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”答案是肯定的，學生自改習作無疑是解決這一問題的最好途徑。認識問題解決了，接下來就要在具體操作上花些心思了。

二、確定目標。教師要從提高小學生作文水平，促進小學生全面發展這一總體目標出發，根據新課程標準對各學段的具體要求，從立意、謀篇、語言等方面制定具體的目標，并把這些目標作為一把尺子，下發到每個學生手里，每次作文都要求學生按照這個目標要求去立意選材、布局謀篇。然后根據目標進行反復修改，直到自己滿意為止。例如，根據新課標規定，三四年級作文要做到“注意觀察周圍世界，能不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得有趣的內容寫清楚;嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。依據這一目標，在進行統編教材四年級上冊第一單元習作訓練時，我和學生一起制定了以下目標：1.增強習作的自信心，愿與他人分享習作的快樂。2.從自己平時看到的家鄉的山河湖泊、樓臺亭榭、廟堂樓閣等選擇一處你認為最值得推介的美景，用自己平時積累的詞句描繪一下，分享給老師、同學，并推薦個你的親朋好友，尤其是要把你認為最值得一看的、有特色的地方寫具體、寫清楚。3.要寫出自己的真情實感。

把目標告訴學生后，我便讓學生根據自己平時的觀察，首先確定自己想要推薦的景點，并從記憶中挖掘出自己印象最深的那些細節，想想那個最讓自己感興趣點在哪里？你為什么感興趣？想好以后再讓學生動筆寫。寫完了，再讓學生自己讀一讀，看看有沒有把自己要寫內容介紹清楚，有沒有把推薦的理由寫明白。如果沒有，再進一步補充。自己覺得可以了，便告訴老師，老師在讓學生讀給同學們聽，征求一下大家的意見建議。通過集思廣益，自己再繼續修改，修改完，再用目標這把尺子衡量一下，是否符合目標要求？如果自己覺得拿的出手了，再交給老師，大家再一起欣賞評價。

三、規范符號。規范使用修改符號既是作文教學的基本要求，也是學生必須熟練掌握的工具，就像醫生要熟悉所使用的手術器械一樣。“工欲善其事，必先利其器”，學會正確使用修改符號，不但給修改習作帶來方便，也讓習作在修改后不但不會變得面目全非，雜亂無章，反而更加美觀，更加生動，更加具有觀賞性。調整順序的符號，像一只只扎下去又浮水面小鴨子，在字里行間游來游去;刪除號好像一只只快樂的小鳥，拖著卷曲的尾巴，停在枝頭吟唱;好詞佳句則像一波波紅色的浪花，在歡呼雀躍;替換符號像一個電話聽筒，似乎在通知對方位置的調整;增加的文字，則被放在一個漏斗內，通過下端的一個小巧的出口，出現在屬于自己的新的崗位上……。每次作文完成之后，我總是挑出一些修改符號使用比較規范、修改比較成功、卷面比較美觀的習作，在班內展出，督促學生在重視習作修改的同時，注重正確使用修改符號。

四、提供示范。筆者平時經常拿出一些自己曾經在報刊上發表過的文章渡給學生聽，同時，把自己最初產生靈感、確定主題、選擇材料、組織文字、反復增刪、字斟句酌的過程，告訴給學生，以此使學生認識到修改對于提高文章質量的重要性，從而激發學生認真對待習作修改的意識。例如，在進行四年級上冊第八單元 “我的心兒砰砰跳”習作訓練時，我拿出自己曾在一個刊物上發表的詩歌《播種希望》與學生分享：童心是一塊墑情適宜的土地∕種下什么長什么∕種下一顆愛的種子∕它會長成一輪紅日∕種下一個崇高的信念∕它會化作一葉風帆∕種下一片綠色的希望∕它會讓大地百花齊放∕只要有陽光∕世界就不缺少溫暖。這首詩最先定名為《童心》，原文是：童心是一塊土地/種下什么就會長出什么∕種下一顆愛心∕它會生成一片陽光∕種下一個理想∕體會化作雙槳∕只要世界有陽光∕就永遠充滿希望。把標題換成“播種希望”，主題更加鮮明了，首句加上“墑情適宜”，意在說明兒童正處在身心發育的最佳時期。而第三句修改后比原文更加精煉，第四句把種愛心改成種太陽，形象更具體可感，而第五句把“風帆”換成“雙槳”，更增加了乘風破浪、勇往直前的氣勢。教育正是播種希望的事業，所以在意境上，修改后的第七句比原文主題升華了。最后兩句點題，水到渠成。

每次習作完成之后，我總是會挑出一些修改的比較認真、比較成功的佳作，或在評講時作為范文在同學們面前展示，或張貼在班級宣傳欄里，供大家欣賞、借鑒。在統編教材五年級上冊第一單元習作“我的心愛之物”完成以后，我發現有一個同學寫的很好，他寫的是自己家里養的一只鵝，開頭就寫到：“我家養了一只鵝，它是我形影不離的伙伴”，然后寫了這只鵝是怎么來的，長什么樣子，多么可愛，還寫了自己與這只鵝一起玩耍、平時鵝主動擔負起看家護院責任的所作所為，以及自己為保護這只鵝被瓦片砸傷的經歷等有趣的事情，內容豐富、語言流暢、生動感人。我表揚過他以后問他這篇文章改了幾遍？他告訴我改了五遍。我讓他把每一次的底稿都交上來，然后，在講評課上給同學們看，還讓他講了自己修改文章的過程，以及為什么這樣改，大家都深受啟發。

五、掌握技巧。作文的過程其實就是整理自己的思想的過程，也就是把自己要說的話變成文字的過程。所以動筆前要想好先想好寫什么，怎樣寫;那些作為重點，哪些略寫等等。這些方法，都需要平時加強訓練。因此，在語文課堂教學過程中，我總是不僅把回答問題的過程當作語文知識訓練的過程來看待，還從寫作的角度出發，有意識的讓學生在回答問題的過程中，不斷整理、完善自己的思路。說明白，就要想想那個地方沒交代清楚？調整一下，然后重新再說，直到說完整、說清晰，說的順暢、條理為止。當然，這需要教師有足夠的耐心，不但要耐心傾聽，還要細心診斷，并及時引導。

在平時的作文訓練中，教師要隨時跟蹤學生自改習作的過程，并隨時予以方法上的指導，告訴學生要明確你想告訴別人什么？你所寫的內容是否能支撐你所確立的中心意思？你所表達的意思是否完整？你打算從幾個方面敘述？需要分幾個段落？分的段落是否層次清晰？段落與段落之間是否過渡自然？另外，你的文章讀起來是否順暢？有沒有讀不通的感覺？是用詞不當，還是標點符號用的不夠準確？書面是否整潔？書寫是否工整？有沒有錯別字？沒把握的要查工具書。

按照以上方法，我讓學生寫完后先自己修改，對照目標和自己的習作，從上述幾個方面逐一進行診斷，找出毛病，依法施治。自己覺得改的差不多了，再同桌交換，進行互改。同桌互改完以后，再在小組內交流，在組長主導下，每個人輪流拿出自己的習作讀給小組內其他同學聽，然后小組成員依次就文章出現的問題，發表自己的修改意見。最后，綜合小組成員的建議，在進行修改。各小組完成修改后，再在教師主導下，在班內進行集體評改。每小組推薦一篇習作，由組長讀給全班同學聽，然后每個小組推舉一人說說自己看出的毛病所在，并提出修改方案。教師綜合各自的評價意見后，進行總結。集體修改完以后，再由學生本人根據老師以及其他同學的建議，重新對自己的習作進行全面修改。修改好以后，再交給老師，由老師進行批閱。

在這個過程中，教師要事先要針對習作內容、學生情況等，在備課過程中預設活動方案，以便更好的把握課堂節奏，保障活動的序要、有效進行。教師要全程參與，并且不是作為旁觀者，而是以主治醫生的身份，觀察、掌控整個診斷、治療過程。要根據具體情況把握好課堂進度，要針對活動方式等適時提出建議，對學生在活動過程中出現的困惑以及無法自行解決的難題等及時進行指點。在生生、師生互動的過程中，通過相互協調、相互溝通，相互幫助，達成目標，從而進一步熟練技巧，形成能力。如此，再循環往復的訓練過程中，使學生的寫作水平不斷提高，從而做到能夠得心應手的表達自己的思想，熟練運用各種表達方式做好自己的文章。

參考文獻

[1]易進《小學語文教學論》，2013.4高等教育出版社;

[2]葉圣陶《文章例話》，湖南教育出版社2008年版。