小班戲劇游戲組織形式的探索與研究

陳曉旦

【摘要】戲劇游戲是教師引導幼兒運用肢體與表情、聲音與語言進行感知、想象和表達的游戲活動，根據不同功能，每一類型的戲劇游戲都有其獨特的價值，教師可以根據小班幼兒的實際情況選擇不同類型的戲劇組織形式。

【關鍵詞】小班 戲劇游戲 組織形式

正文：

一、小班戲劇游戲的實施途徑

1.教師可以在幼兒一日活動的過渡環節或者某一個時間段單獨開展戲劇游戲。

例如，晨間鍛煉后，戲劇游戲“走走停停”可以幫助幼兒舒緩身心：幼兒自由走動，甩甩手腕、甩甩手指、彎彎腰、踢踢腿、抖抖腳，聽到教師的口令“?！钡臅r候就停下來， 聽到教師的口令“打招呼”時以拍手掌的方式與身邊的同伴打招呼，打完招呼后，繼續走動。教師可以數次喊“?！薄按蛘泻簟保變簞t以不同動作或姿態打招呼。然后，全體幼兒坐下或躺在地上，閉目聆聽教師或同伴提示的聲音，如心跳聲、風聲、鳥叫聲等。

2.教師可以將戲劇游戲作為戲劇教學活動的熱身、放松環節。

案例——白云飄飄：在輕柔的背景音樂中，幼兒全身處于放松狀態，在教師語言的提示下運用肢體動作表達“白云飄來了”“兩朵白云輕輕地觸摸”“幾朵白云輕輕抱在一起” 等情景（教師的聲音要輕、語速要慢）。幼兒在這樣的情景中既可以進入用肢體表達的戲劇狀態，也可以使緊張、亢奮的情緒恢復平靜。

3.教師可以根據教學需要，在語言、藝術、科學、健康、社會等領域的活動中嘗試滲透戲劇游戲。

案例——在小班進行戲劇游戲教學活動“小刺猬摘果子” 時，教師可以滲透戲劇游戲“果寶寶”。當討論到“小刺猬在樹林里看到樹上長了許多果子”時，教師請幼兒猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼兒用表情或肢體動作表達“甜甜的蘋果”“酸酸的草莓”“彎彎的香蕉”“大大的菠蘿” 等。這樣既可幫助幼兒進行簡單的即興表演，又能激發幼兒參與閱讀活動的興趣。

4.有些戲劇游戲有了家長的參與會變得更有趣、更富有挑戰性，所以，教師也可以嘗試在親子活動中運用合適的戲劇游戲，以增加趣味性，鍛煉幼兒的能力。

案例——春天里的活動：可以滲透戲劇游戲“旅行”： 2 ～ 3 個家庭組成一組，教師指定表現“旅行中的交通工具”， 各組成員發揮想象，用身體動作合作表現“小轎車”“雙層旅游大巴”“火車”“飛機”“輪船”等;教師指定表現“旅行中的一個情景”，各組成員結合旅行的經驗，合作表現“在海邊拾貝殼堆城堡”“爬山坡前后攙扶”“在草地野營”等情景。這種游戲妙趣橫生，家長就其中的造型與動作對孩子進行積極的指導，孩子們也積極投入其中，從而增進了親子間和同伴間的溝通。

二、小班戲劇游戲的組織注意事項

1.事先要清楚戲劇游戲的玩法、重點與難點以及所需的條件（場地、材料），并且事先處理好周圍環境中的某些細節（如有些東西需要蓋起來，有些桌柜需要移動等）。

2.要合理安排戲劇游戲時間，單獨進行的戲劇游戲在時間安排上可以靈活些，但宜控制在 10 分鐘以內。

3.戲劇游戲開始前，不宜讓小班幼兒做激烈活動，戲劇游戲通常從呼吸運動開始，以幫助幼兒消除雜念，達到靜心的效果。

4.作為引導者，需要更加關注小班幼兒在游戲中的狀態， 要關注戲劇游戲進度、幼兒學習習慣的養成、幼兒全身心投入時音量的控制、幼兒偏離主題時的處理方法，等等。

5.每個小班戲劇游戲可以重復玩，幼兒越熟悉規則就會越投入，在后期，教師還可以根據幼兒的興趣對戲劇游戲進行創編，改變其中的角色和玩法。

三、小班戲劇游戲中的指導要點

1.把握戲劇游戲的特點

在戲劇游戲中，幼兒以戲劇的自然學習方法，如模仿、造型、控制和想象等來學習語言、動作與社會行為等，他們通常將自己置身于想象的戲劇情景中來表現熟悉的經驗，并衍生出新的經驗。

案例——“石頭剪刀布”，教師在理解它與原有游戲的不同之處后，把重點先放在幼兒身體造型上，鼓勵幼兒大膽想象、探索、表達、創造“石頭”“剪刀”“布”的造型。在此基礎上，再滿足大班幼兒的競爭心理需要，進行團隊挑戰比賽和 3 人一組合作比賽，這樣的調整突出了戲劇游戲的特點，增加了假想的游戲情景“我是一個……可以做……”， 把全體幼兒帶入充滿情趣的造型活動中，促進幼兒在模仿、造型、控制和想象等方面都有所發展，這種價值是原游戲所不具備的。

2.捕捉幼兒在細節上的表現

每個幼兒都會運用自身的經驗來參與戲劇游戲，所以教師要善于捕捉幼兒臨場的觀察、想象與反應等能力，發現幼兒在肢體與表情、聲音與語言、思考與情感體驗等方面的自發性表現以及這些方面由淺入深、由簡單到復雜漸進轉化的細節，一方面及時給予點撥，促進幼兒的發展，另一方面及時肯定和分享個體獨特的經驗。

案例——情緒喜怒哀樂：全體幼兒坐成一個圓圈，老師示范說：“來，讓我們一起笑”（語言 + 動作），幼兒回應說：

“來，讓我們一起笑”，要求幼兒做出語言回應+ 動作反應， 依次發出指令，幼兒聽口令快速做出語音與肢體反應，教師在過程中關注幼兒的個性化表現，并給予肯定與提升。

3.給予小班幼兒更多自主體驗的空間

不論是哪種類型的戲劇游戲，一般都經歷對角色的理解和接受、醞釀及執行這三個步驟，這也是重要的學習過程。教師應選擇適合幼兒水平的內容，給予每個幼兒自主體驗、實踐的空間，不要干預或限制幼兒身體、心靈、思想方面的自主表達。

案例——大風吹：幼兒站成一個圓圈，在圓圈的不同位置上 4 名幼兒拿著氣球，隨著舒緩的音樂自由地將氣球繞在旁邊幼兒的身體上，聽到音樂的節點，將氣球傳給右邊的幼兒，將球傳給旁邊的幼兒后定格。

四、小班幼兒戲劇游戲類型

1.放松游戲：身體與情緒進入松弛、平穩的狀態，使心理狀態進入或走出虛構的戲劇情景。放松游戲可作為戲劇活動的暖身活動，也可作為結束活動。

案例——個子拉拉長：在舒緩的背景音樂中，師幼一起自由地站立。教師輕輕地說：“太陽出來了，身體曬得暖洋洋的。感覺身體向上長，拉長了……”師幼一起想象自己正在被拉升，雙臂向上伸展，直到最高點，然后身體慢慢放松恢復自然狀態。

2.感知游戲：在真實或虛構的情景里，調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官的感受，表現對周圍世界的感知。

案例——合攏張開：幼兒圍坐在一起，教師播放音樂（節奏可以由慢逐漸變快），幼兒根據歌詞的內容做動作，合攏分開、合攏分開，小手拍一拍（五指并攏握拳、五指張開， 反復兩遍，拍手兩下），合攏分開、合攏分開，小手拍一拍

（動作同上），爬呀爬呀爬呀爬，爬到小臉上（小手從腳背開始順著腿、身體向上，一直“爬”到臉上），這是眼睛， 這是嘴巴，這是小鼻子，啊欠——（雙手手指指眼睛、嘴巴、鼻子后，做個打噴嚏的姿勢，并發出象聲詞“啊欠”）。

3.模仿游戲：對人或物的特性、運動過程及其細節用身體或聲音再現、復制，需要以細致的觀察作為基礎。

案例——影子 shadow：兩人為一組，一人當主人，一人當影子，進行游戲，可形成接龍式的影子活動，學生排成一排，一個接著一個，觀察并模仿前一人的動作。

4.想象游戲：調動已有經驗，聯系新經驗，重組已有經驗，以創造出新的情景、角色與故事情節。

案例——狼來了：老師站在前面作發起人，面向全體學生，創設“我是小狼人”的情境。游戲要求（發起人說“給我一個 ** 小狼人，小狼們就要做相應的做動作）

5.造型游戲：用肢體塑造人或物的靜止形態，可以單人做，也可以多人合作。造型游戲可增強幼兒對身體的控制能力。

案例——走走停停：請幼兒在空間中走動，并說明停下來的時候要聽老師的指令做動作（拍兩下的時候，請幼兒停下來，變小花、變剪刀、變大樹、變兔子等），走走停停抱一抱：延伸前面的活動，停下來的時候，聽老師報的數字， 依據數字指令圍抱在一起（如報數字 2，就是兩個人圍抱在一起）。

6.控制游戲：在虛構的情景中，把握身體運動的大小、輕重、速度、空間（高低、上下、內外等），可增強幼兒對身體的控制能力。

案例——誰輕誰重：幼兒四散站著，教師請幼兒跟身邊的同伴說說：什么動物走路腳步重什么動物走路腳步輕，什么物品重什么物品輕等。然后，幼兒跟隨教師口令做動作。

7.專注游戲：使感官與情緒狀態、語言與思維聚焦于某一專門任務，以便對人、物作出靈敏的反應，有助于提高幼兒的注意力。

案例——赤腳行走：隨著輕柔的背景音樂，幼兒赤腳坐在地板上，教師：“今天，我們的小腳要出來呼吸了，做做操”，“小腳小腳彎彎、小腳小腳捏捏、小腳小腳揉揉、小腳小腳搓搓……”幼兒隨著音樂調控自己的小腳做相應的動作。接著，教師說：“我們的小腳要去散步了，你們可以在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土里自由地走來走去?！庇變撼嘀_自由行走或踏在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土地等不同質地的地面，集中注意力，以腳底的觸覺感知光滑、粗糙、柔軟、堅硬等不同感覺，并嘗試用語言表達自己的感覺。

戲劇游戲不僅能夠給幼兒機會發揮他們本來的強項，更可以通過戲劇游戲，使弱項得到補充發展的機會，戲劇游戲還能促進幼兒的社會性情感、社會性認知的發展 ， 提高社會適應力 ， 增強社會交往能力。更重要是幼兒能在戲劇游戲中創造并獲取自己想要的幸福感和滿足感。

參考文獻：

1.張金梅著 . 幼兒園戲劇教育課程 . 中國 . 南京師范大學出版社 .2014

2.林玫君著 . 兒童戲劇教育的理論與實務 . 中國 . 復旦大學出版社 .2015

3.張金梅著 . 學前兒童戲劇教育 . 中國 . 復旦大學出版社 .2014

4.林玫君 . 兒童戲劇教育活動指導 . 中國 . 復旦大學出版社 .2018

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