基于教學常規的教學策略探究

徐微

【摘要】隨著核心素養的不斷推進，新課標的頒布，教師們在教學中往往熱衷于尋求創新課堂的新路徑，忽視甚至摒棄教學常規的開展和落實。其實一直以來教學常規與新課標、核心素養是協調的，他們的關系不是簡單的舊與新，而是基礎與發展的關系、傳統與現代的關系。筆者基于市道德與法治優質課的觀摩學習，對課堂教學開展中的深度研究教學教材、科學設計教學過程、適度運用輔助手段、運用好教學語言、營造好課堂氛圍等方面的教學常規落實進行了進一步的思考。

【關鍵詞】教學常規 優質課 新課標 核心素養

教學常規是為了學校教學順利進行 ， 學校的管理者、教師服務于教學需要做到的或愿意做到的規范與要求。隨著核心素養的不斷推進，新課標的頒布，教師們在教學中往往熱衷于尋求創新課堂的新路徑，忽視甚至摒棄教學常規的開展和落實。其實，這是對教學常規的一種誤解。一直以來教學常規與新課標、核心素養是協調的，他們的關系不是簡單的舊與新，而是基礎與發展的關系、傳統與現代的關系。這就要求我們在創新時要有基礎，在改變時聯系實際，在提升中不能忘本。

筆者有幸參加了今年的市道德與法治優質課的觀摩學習，一位位參賽的老師以精美的課程設計、精彩的課程呈現、精準的課程解讀和精湛的教學技藝奉獻了一幕幕的別樣課堂。在沉迷于饕餮盛宴之余，筆者發現：在這亂花漸欲迷人眼的課堂背后落實的還是教學常規，提升的是學科素養， 體現的是新課標的要求。尤其是以下幾個方面的教學常規在課堂教學的展開過程中步步為營、落地生根。

一、深度研究教學材料

教材是最重要的課程資源，一堂課的成敗，整個教學的得失，很大程度上就在于是否處理好教材中重難點。因此， 研讀教材是教學的第一步，理解教材是基礎 。而在新教材九年級《道德與法治》中，教材的結構和內容發生了重大的調整和變化：新教材力求突破國情國策教育的傳統模式，注重國情知識學習與核心價值觀內化、國民身份認同結合起來， 生活場域擴展、個體品德發展與主流價值引導結合起來，情感態度價值觀形成與知識掌握、能力培養結合起來。

因此，這就要求我們從宏觀上總覽全書，知曉意圖 ， 比如需要立足新課程標準、法治教育大綱、社會主義核心價值觀、黨的十九大精神等的教育的要求、以及創新精神實踐能力等的改革的要求;立足從中觀上把握單元，理清結構， 比如每個單元結合單元導語去分層解析，明確主要的觀點， 把握核心主干知識;再從微觀上研究文本，吃透教材，如研讀正文內容、項目內容等。可見，研讀教材是一門大學問， 是所有教學開展的基石，需要對教材有精準到位的認識，才能準確把握教學重難點。在展示的精彩紛呈的優質課的準備過程中，第一步便是對教材有了深度的研讀。而在日常的教學中，我們往往過于重視資料的搜集和課件的制作呈現，忽視了最根本的教學依托也就是教材，對教材的理解和挖掘還遠遠不夠。

二、科學設計教學過程

教學過程是整個教學的靈魂和生成，應當遵循“學為中心，教學生學”理念設計教學過程[ 中小學教師教學規范（2018 年修訂）]。在這次的優質課課堂展示中，不少展示教師統籌教材內容，補充貼近學生生活的資源，在課程內容和活動之間尋求平衡點，變“坐而論道”為“做而論道”，培育學生關鍵能力和核心素養。如在杭州翠苑中學的胡老師的課堂中，用生活中的“小罰單”“停車難”等生活情境為整個課堂線索，從“小罰單”出發引領學生去走近政府，了解政府的作用，理解政府依法行政，從“停車難”的如何解決的多角度討論激發學生思維，知道厲行法治是對全體社會成員的共同要求，過程以學生的學習活動為主線，組織、引導、步步為營，幫助學生經歷一個完整而充分的學習過程，讓學生學有興趣、學有方法、學有效益。精耕細作、絲絲入扣的課堂細節設計，顯示的是胡教師的蘭心慧智和創心獨運。在日常的教學中，情景化、生活化、完整而充分的教學設計和過程是值得我們不斷地實踐和改進的。每一個展開環節的背后都應是知識的依托，不管是問題的設置還是討論的開展，都有著深厚的知識依托，情境探究教學的知識不是孤立的知識點的羅列，也不是簡單的知識點的呈現，而是有關聯、有邏輯地呈現的。這就需要教師在情境的展開中環環相扣地進行層層剖析，已達成在情境中的深度學習。

三、適度運用輔助手段

在互聯網 + 時代，以大數據、云計算為代表的信息技術， 給教育教學帶來了巨大的變革，電子白板、微課、UMU 互動、希沃課堂等技術手段和方式的出現不斷的推動著教育向精準化、個性化發展，如何學習和恰如其分地運用好現代教育輔助工具也成了教師的一項挑戰。杭州采荷實驗學校的施老師給我們帶來一堂現代教育技術應用的示范課堂，把包含文本、圖片、視頻的資料包發至學生們的平板中甚至可以通過平板上網自主搜查資料，來小組合作探究“創新為何被稱為引擎”，借助了平板這個有效的輔助工具，學生們手中的資料更加豐富多樣，討論探究更加充分，課堂也更加開放，“學生主體” 的教育思想和理念得到了充分的體現，這讓我對如何用好日常的平板產生了思考，我們學校目前在普遍使用平板教學， 當然它的優點是顯而易見的，資料的實施上傳下達的時效性以及資料的量和形式均更加多元和豐富。但是在日常的教學中，也同時出現了課堂時間的把握、資料的甄選等挑戰性的問題。施老師的課堂提醒了我，在運用平板等輔助工具時， 課堂的節奏應該更加明朗，資料的甄選應該更加的精準，課前的準備應該更加充分，當然，輔助工具只是輔助和載體， 切不可本末倒置。

四、運用好教學語言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的言語修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”夸美紐斯也說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”由此可見教學語言在課堂教學中的重要地位，教學的問題在相當程度上可以說是教學語言的問題。黨灣初中高老師的教學語言盡管聽起來比較平實，但是卻表達準確簡明、清晰流暢， 一說一問，學生就很快明白老師說了什么在問我什么需要我做什么，而且語速適中，親切自然，循循善誘地引導學生去表達去思考，樸實中盡顯功力。而另一位建蘭中學任老師的教學語言字字飽滿，每句話似乎都有雕琢和講究，在整個課堂教學中，用教學語言帶動了真個課堂的激情以及情感升華。

課堂語言的大放異彩，這需要積累更需要教學的智慧，在后來的交流中，得知課堂語言的錘煉需要在備課中做好一句一句的語言的打磨，更需要準備多種的預設，慢慢積累才有了在課堂中靈活自然又恰當飽滿的語言功底，所以，臺上一分鐘臺下十年功，學習和積累永遠不會止步。

五、營造好課堂氛圍

良好的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學生之間圍繞教學目標展開的教與學的活動而形成的某種占優勢的綜合的心理狀態，對教學效果、教育質量具有重要影響。課堂氣氛在很大程度上影響著課堂教學效果，課堂教學效果實際上就是充分發揮學生主體地位和教師主導作用的過程，它是一堂課成功與否重要因素，良好的課堂氛圍能促使教學達到最佳效果。在下沙中學胡老師的課堂中，我深深感受到了良好的課堂氛圍的力量，尤其是“圍繞習大大金句，請舉例來說明創新的重要性” 這一環節，在這個環節中，每個小組學生的思維都跳動了起來，有幾個小組代表在展示的時候盡管說的有些不著邊際，但是胡老師并沒有制止，而是與學生保持平等、對話的關系，鼓勵學生發表不同的見解并積極予以接納。對課堂上學生出現的問題行為能采取寬容的態度并進行正確的引導，做到了努力營造開放、安全、和諧的課堂教學氛圍。活而不亂、學生思維高度參與的課堂氛圍總是我們孜孜不倦所追求的，這需要科學的教學設計、教師的課堂引導和激勵，也更需要被吸引和調動的學生們，這才是真正學生主人翁課堂的體現，因此，在日常的教學中，需要像胡老師一樣在備課時用心找尋像“習大大金句”一樣的既貼切教學主題又能夠引起學生興趣的材料，學生在討論探究中形成思維的碰撞，開辟出更廣闊的思維天地。只有平時習慣性地鍛煉和平臺的及時搭建，才會讓學生有課堂思考和討論的習慣， 再加上課堂正確引導和及時評價的助推，形成良好的課堂氛圍便是水到渠成的事。

他山之石可以攻玉。教學常規的課堂要求其實便是新課標的要求、核心素養的體現。這需要我們老師的用心，更需要我們設計出更多的走“心”課堂，希望我們都能學以致用， 成為用“心”的老師。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

【參考文獻】：

[1]中小學教師教學規范（2018 年修訂）

[2]張威 . 再論教學常規 [J] 教學新論 .

[3]戴建華 . 基于教材，高于教材—初中道德與法治新課程有效駕馭教材摭談 [J] 課程教材 .

[4]毛志偉 . 從常規中淘得教學執行力的策略 [J] 教學月刊 .

浙江省杭州市蕭山區金惠初中