人教版初中語(yǔ)文教學(xué)中記敘文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑分析

張紅玲

【摘要】初中語(yǔ)文主要包含記敘文、說(shuō)明文和議論文三種文體，因此教師在對(duì)于人教版初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要的任務(wù)就是教學(xué)以上三種文體的閱讀方式。其中的記敘文是作者用自己的文筆來(lái)反映生活，表達(dá)對(duì)生活的看法與感悟，使學(xué)生通過(guò)閱讀了解作者的想法以及拓展學(xué)生的生活見(jiàn)解。因此，為了方便學(xué)生能夠更好的閱讀記敘文，教師就必須要對(duì)初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)進(jìn)行深刻的探索與實(shí)踐，讓記敘文閱讀對(duì)于初中生而言更有方向感。

【關(guān)鍵詞】人教版;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);記敘文;實(shí)踐路徑

引言：

初中語(yǔ)文記敘文閱讀的目的就是希望學(xué)生能夠通過(guò)閱讀了解作者的想法，達(dá)到作者與讀者具有共通感的境界，或?qū)W生能夠通過(guò)閱讀此文體媒介，刷新學(xué)生自己的生活領(lǐng)悟。語(yǔ)文教師在此過(guò)程的角色就是教學(xué)記敘文閱讀的方法，讓深喑在記敘文之下的思想浮現(xiàn)在初中生的眼前，幫助初中學(xué)生更好地見(jiàn)識(shí)到記敘文作者的中心思想。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀記敘文的同時(shí)，也能夠提升教師自己的記敘文閱讀教學(xué)的方法，更好地將有效的記敘文閱讀教學(xué)方式實(shí)踐在以后的教學(xué)課堂之上。

一、深度閱讀教材

閱讀本身其實(shí)就是一門(mén)重要的必修學(xué)問(wèn)，并且閱讀是一個(gè)進(jìn)階過(guò)程，不是一朝一夕就能達(dá)到爐火純青的地步，就如教師本身也是通過(guò)千錘百煉的閱讀經(jīng)歷，修煉成能夠在課堂上引領(lǐng)學(xué)生一起閱讀的引領(lǐng)者 [1]。當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)初中語(yǔ)文課文，教師也不能松懈自己的閱讀能力，不能理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾蝗缂韧虒W(xué)，應(yīng)該要做到自己深度閱讀教材，領(lǐng)悟并探究不同于以往的思想和理解，才能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀記敘文。對(duì)于人教版初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選定，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，把握初中語(yǔ)文課本中重要的記敘文段落教學(xué)。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》一課中，魯迅深刻形象地描寫(xiě)了自己的兒時(shí)樂(lè)園，再到后來(lái)對(duì)于三味書(shū)屋的描寫(xiě)，表現(xiàn)了自己對(duì)于童年玩耍與讀書(shū)的不同情感。教師可以引領(lǐng)學(xué)生思考自己的愉快玩耍經(jīng)歷，是不是就是如同像魯迅這樣一般充滿(mǎn)奇幻色彩，從情感相同入手，讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷聯(lián)想到課文中來(lái)，達(dá)到作者與學(xué)生之間的距離拉進(jìn)的效果，這樣學(xué)生會(huì)更加容易理解魯迅對(duì)于園子的描寫(xiě)，學(xué)生也能自己模仿課文文本中的華麗性語(yǔ)句，描寫(xiě)出自己的童年回憶景象， 形成閱讀與寫(xiě)作的連接。

二、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀

閱讀本身的目的是為了豐富學(xué)生的情感經(jīng)歷，然后再豐富學(xué)生的思想精神。所以，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力很重要，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文記敘文閱讀的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師可以提供給學(xué)生記敘文閱讀的方向。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，筆者提供給學(xué)生的一個(gè)閱讀方向就是為什么只有街上的孩子提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去自主閱讀課文，然后回答教師一開(kāi)始所給的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)帶著教師給的問(wèn)題自主閱讀， 就在閱讀時(shí)有了方向感，不至于學(xué)生在通篇自主閱讀后產(chǎn)生迷茫的狀態(tài)，也能通過(guò)教師給的問(wèn)題總結(jié)出內(nèi)容敘述的重點(diǎn)， 在閱讀人物描寫(xiě)的時(shí)刻會(huì)更加注重描寫(xiě)人物的細(xì)節(jié)。教師可以在學(xué)生自主閱讀完成后再解讀課文，指導(dǎo)學(xué)生去理解課文， 這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力。教師還可以布置一些課外記敘文閱讀任務(wù)，讓初中生寫(xiě)讀書(shū)筆記，再到課堂來(lái)分享自己的閱讀感受。與同閱讀者建立交流，交換閱讀經(jīng)驗(yàn)， 提升閱讀水平，從而在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的同時(shí)，會(huì)讓學(xué)生自然而然學(xué)會(huì)初中語(yǔ)文的記敘文閱讀。

三、真情實(shí)感閱讀

真情實(shí)感閱讀產(chǎn)生的一個(gè)神奇效果就是能夠讓作者與讀者跨越時(shí)空，身處于同一平行時(shí)空，感受當(dāng)時(shí)的感受，經(jīng)歷當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，從而達(dá)到思想與情感的統(tǒng)一，互通而產(chǎn)生共鳴[2]。教師在記敘文閱讀教學(xué)中應(yīng)該教育學(xué)生真情實(shí)感閱讀，首先教師在教記敘文閱讀課時(shí)，應(yīng)該展現(xiàn)自己當(dāng)下閱讀的心理感受，分享給學(xué)生，這些靠感受的思想情感，學(xué)生都會(huì)有自己的預(yù)判與感悟。例如，筆者在教學(xué)初中人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《回憶我的母親》一課時(shí)，在課文的開(kāi)篇就是朱德得知自己母親去世的消息，從而悲痛傷感回憶起自己的母親，其實(shí)筆者在閱讀本文時(shí)，因?yàn)樽陨砟赣H同樣去世的心情， 會(huì)比較深刻感同作者的身受，因此筆者會(huì)把自己的難過(guò)心情分享給學(xué)生，希望學(xué)生也能夠帶著一份真摯的感情去體驗(yàn)別人的情感。母親是每個(gè)人最親密的家人，因?yàn)樗昧耸聲r(shí)間孕育了我們，一直用愛(ài)澆灌我們成長(zhǎng)，是最?lèi)?ài)我們的人， 筆者將課文中作者母親的勤勞聯(lián)系自己的母親，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的母親，從而感受深深的母愛(ài)，用這一份相同的母愛(ài)情感串聯(lián)師生與作者，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中記敘文閱讀教學(xué)是需要教師與學(xué)生的共同努力才能夠完成好，閱讀本身就是一種思想感悟，是情感的宣泄。教師需要立足于學(xué)生視角，體會(huì)初中生的情感深度，與學(xué)生不斷進(jìn)行交流，感知初中階段的學(xué)生需要學(xué)什么樣的情感，融洽完成記敘文的閱讀，教師也要努力學(xué)習(xí)記敘文理論知識(shí)， 提升自我，挖掘教材潛在價(jià)值，讓中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下熱愛(ài)記敘文閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈貝貝 . 淺析基于多文本閱讀教學(xué)的初中記敘文教學(xué)策略 [J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo) （ 教學(xué)研究 ），2019，013（028）：3.

[2]謝晟 . 初中語(yǔ)文課的記敘文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法闡釋[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo) （ 教師通訊 ），2019，000（004）：P.32-32.

于田縣阿日希鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)