幼兒科學(xué)教育的生活化滲透策略研究

葉爾森別克·魯納爾別克

【摘要】陶行知指出，生活即教育。在生活化的教學(xué)中，幼兒充滿了興趣，他們對(duì)生活的認(rèn)知加深，對(duì)生活中的規(guī)律把握清晰。在幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域中，教師更要滲透生活的元素，讓科學(xué)充滿生活的味道，激發(fā)幼兒的探索欲望，激發(fā)他們的動(dòng)手操作能?力和思維能力。因此，本文從生活化的教學(xué)談起，將生活元素滲透在了幼兒的科學(xué)教育中。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;生活教育;教學(xué)指導(dǎo)方法

幼兒科學(xué)實(shí)踐是科學(xué)教育的一種重要形式。為了充分體現(xiàn)出科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的啟蒙教育價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)選擇貼近幼兒生活的實(shí)踐活動(dòng)，將科學(xué)教育滲透到幼兒的實(shí)際生活中，引導(dǎo)幼兒從身邊的事物中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)生活化，從而有效啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維與學(xué)習(xí)興趣。陶行知的生活教育思想認(rèn)為，實(shí)行教育生活化才是培養(yǎng)幼兒理性思維與科學(xué)思維的有效途徑。因此，在科學(xué)教育中， 教師應(yīng)重視幼兒的思維特點(diǎn)，教導(dǎo)幼兒到生活中去實(shí)踐科學(xué)活動(dòng)，促使科學(xué)教育真正豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、巧用生活，激活幼兒探究意識(shí)

陶行知先生在課程理論中提出，生活即教育。他認(rèn)為， 只有融入生活的教育才能深入人心，也才能激發(fā)幼兒的活動(dòng)動(dòng)力。所以，在科學(xué)領(lǐng)域中，一些內(nèi)容與生活的關(guān)系定然也存在難以脫離的關(guān)系。所以，在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師要滲透一定的生活元素，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的探索意識(shí)。在選擇生活元素中，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，要讓幼兒感受到探索的內(nèi)容是他們生活的一部分，感受到科學(xué)就在自己的身邊，激發(fā)他們主動(dòng)探索生活中的一些現(xiàn)象。

例如，在平時(shí)探索的凸面和凹面的知識(shí)時(shí)，我從生活的元素入手，讓幼兒產(chǎn)生了極大的興趣。比如，在吃飯后，看到幼兒們拿著勺子玩耍，有的幼兒還時(shí)不時(shí)敲打出一定的聲音，我不但沒(méi)訓(xùn)斥他們，反而還問(wèn)他們：“孩子們，你們?cè)谏鬃拥膬蓚€(gè)面里看自己的頭像，你們看到的結(jié)果一樣嗎？” 聽(tīng)了我的問(wèn)題，幼兒們都拿起勺子認(rèn)真朝向勺子觀察起來(lái)。不一會(huì)功夫，只聽(tīng)有的幼兒說(shuō)：“好奇怪，我看到勺子里自己的影子是倒著的。”別的幼兒將信將疑地也嘗試起來(lái)，這時(shí)越來(lái)越多的幼兒齊聲說(shuō)：“真的是這樣哎！”看到他們驚喜的表情，我繼續(xù)激發(fā)他們：“那么，你們?cè)倏纯瓷鬃拥牧硪幻妫銈兛吹降念^像是什么樣的？”這次，幼兒們發(fā)現(xiàn)自己的頭像變得成正的了。如此，通過(guò)結(jié)合生活化的元素，不僅激發(fā)了幼兒的參與熱情，還激發(fā)了他們的探究意識(shí)。

二、感知生活，提升科學(xué)實(shí)踐能力

生活是科學(xué)的基本，也是科學(xué)的始發(fā)地，在生活中取之不竭的發(fā)現(xiàn)資源，為此，在相關(guān)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重從生活尋找契機(jī)，并讓幼兒用心去觀察和實(shí)踐，提升幼兒的科學(xué)實(shí)踐能力。

1.教師要懂得抓教育契機(jī)

在生活中蘊(yùn)含了一定的教育資源，只要教師用心觀察生活和善于利用生活資源，就可以將這些資源當(dāng)成教育的范本。如瓶蓋為什么擰不開(kāi)、潮濕的天氣抽屜不容易被打開(kāi)，種子在潮濕的土地和有陽(yáng)光的地方會(huì)發(fā)芽，等等這些現(xiàn)象都將會(huì)

成為我們進(jìn)行科學(xué)教育的基本生活教材。在平時(shí)的自主戶外活動(dòng)中，我經(jīng)常看到一些幼兒圍著一個(gè)地方觀看，他們的舉動(dòng)顯得溫馨而可愛(ài)，我觀察了他們一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他們總是樂(lè)此不疲，他們的舉動(dòng)終于讓我也產(chǎn)生了好奇，于是，當(dāng)我走近他們時(shí)，他們似乎要將他們的喜悅分享給我。

教師：孩子們，你們?cè)谀抢锴那牡馗墒裁茨兀?東東：老師，你快過(guò)來(lái)看，這兒有螞蟻。

倩倩：真的，好多螞蟻。你們看，它們?cè)谂抨?duì)往前走呢。悠悠：它們要往哪里走呢？

婷婷：它們要回家，你們看，這是它的家。

看到幼兒興趣濃厚，我決定從這一主題出發(fā)，讓幼兒們認(rèn)真觀察螞蟻的生活習(xí)慣，讓他們深入了解螞蟻。于是，幼兒們?cè)谡椅浵仭^察螞蟻—畫(huà)螞蟻的家等環(huán)節(jié)中了解了螞蟻的生活過(guò)程。如此，不僅提升了幼兒觀察生活的能力，還提升了他們對(duì)生活的情感。

2.教師要善于利用幼兒天性

活潑好動(dòng)善于進(jìn)行具體的活動(dòng)是幼兒的天性，但是，在實(shí)際的探索活動(dòng)中，教師往往很容易遺忘幼兒的天性，而是不由自主地進(jìn)行相關(guān)的灌輸教育。這樣的教育方式無(wú)疑是對(duì)幼兒天性的抹殺，反而不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。在新的教育形勢(shì)下，教師要結(jié)合幼兒的天性進(jìn)行教育與引導(dǎo)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，讓他們進(jìn)行具體的實(shí)踐與活動(dòng)。

例如，在“有趣的磁鐵”活動(dòng)中，教師可以幼兒進(jìn)行各種自主的活動(dòng)與實(shí)踐，讓他們隔著紙張進(jìn)行磁鐵實(shí)驗(yàn)，讓他們隔著玻璃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。在眾多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了磁鐵的重要秘密，對(duì)磁鐵的性質(zhì)有了初步的掌握。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅激發(fā)了幼兒的自主性，還促進(jìn)了他們科學(xué)精神的形成和塑造。

綜上所述，科學(xué)源于生活，生活中有眾多的科學(xué)資源可以利用，在生活中有科學(xué)的影子，科學(xué)中有生活的氣息，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的必要性和必然性，同時(shí)結(jié)合生活內(nèi)容，將科學(xué)教育滲透進(jìn)幼兒的科學(xué)教育領(lǐng)域中。在生活化的教學(xué)中，可以讓幼兒更加親近自然，可以激發(fā)他們的自主性，讓他們養(yǎng)成科學(xué)與探索的精神，還可以使幼兒的觀察力與創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬麗平 . 淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育生活化的主要途徑 [J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào) ，2019，33（04）：187-188.

[2]王瑞娟 . 科學(xué)教育奏響生活化樂(lè)章——淺談如何開(kāi)展生活化的幼兒科學(xué)教育 [J]. 才智 ，2018（20）：172.

新疆阿勒泰庫(kù)爾特鄉(xiāng)雙語(yǔ)幼兒園