思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究

摘要：當今社會不斷推進素質教育，更加注重培養(yǎng)學生學習品質和學習習慣。思維導圖便是其中一種高效的學習方法，能夠讓學生更好地理解文章內容，使學生在閱讀中形成良好的思維方式，打破傳統“死記硬背”的學習方式。小學階段是學生學習的基礎階段，教師要不斷增強學生的學習和理解能力。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;閱讀

在20世紀80年代由托尼·博贊所創(chuàng)立的思維導圖傳入中國，一開始并沒有廣泛應用于教育教學當中，甚至主要是在工商界尤其是企業(yè)培訓方面應用廣泛。針對這一狀況將思維導圖應用于語文閱讀教學中還需要多加研究和探索。

一、語文閱讀教學中思維導圖應用的現狀

由于學生年級的增長，在語文理解能力和閱讀水平方面的要求不斷增長，但小學生的理解能力和閱讀水平有限，這就需要有相應的辦法來輔助他們提升相應的能力。思維導圖就是提高學生閱讀理解能力的方法之一。但是我國對于思維導圖的應用還不完善，對于思維導圖在語文閱讀教學中還有很大的欠缺，并不能直接用來進行學科教學。

二、語文閱讀教學中思維導圖的作用

1.轉變學生思維方式

心智地圖又稱思維導圖，它有發(fā)散性強和組織性強等特點。這就導致它不適用于所有的學生。因此只有從相對高年級的學生開始才能夠接受這種教學方式。因為思維導圖所具有的特點，使得它對于一些思維開闊并且靈活的同學來說可以很好地幫助他們理解文章，改變傳統的思維方式并且培養(yǎng)較高的語文素養(yǎng)。

2.激發(fā)發(fā)散思維能力

使學生具有發(fā)散思維，提高學生學習主觀能動性。每個學生都是具有獨立意義的人，都是獨特的人，有著不同的思維和思想，能夠在繪制思維導圖的同時發(fā)揮學生主體性作用，發(fā)展自身的思維能力，創(chuàng)新能力。

3.提高學生學習興趣

思維導圖能夠提高學生的學習興趣，發(fā)展多方面能力。在學生自己繪制思維導圖時，能夠增強獨立自主的學習能力，也能夠充分發(fā)揮自己的個性增強閱讀體驗激發(fā)學習興趣。在小組合作繪制思維導圖時能夠增強合作學習的意識和能力，相互補充共同完成任務，提高學生對文章的整體感知能力。

三、語文閱讀教學中思維導圖的應用策略

針對思維導圖在語文閱讀教學上的應用現狀和積極作用，文章將從以下四個方面論述語文閱讀教學中思維導圖的應用策略

1.培養(yǎng)學生閱讀興趣

思維導圖是一種能夠系統化文章，表達發(fā)散性思維的有效思維工具。由于語文學科知識凌亂復雜，中心思想對于小學生來說不易確定的特點，教師可以采用思維導圖的方式來幫助學生更好的理解文章。并且在思維導圖中運用多種不同的元素盡量詳細的再現文章內容，使學生詳細了解文章。同時教師也可以鼓勵學生，自己動手畫思維導圖，讓學生深度參與，感受其中的氣味性，加深學生自己對文章內容的理解，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。比如：學生在學習《草船借箭》這一篇文章的時候，可以讓學生自己列出文中所涉及的人物，及他們之間的關系還有諸葛亮是如何借箭的過程用思維導圖的方式畫出來，輔助學生對文章進行整體感知，提高學生的閱讀興趣。

2.強化課前預習的效果

每個學生都應有課前預習的良好習慣，但是現如今，學生課前預習效果很差，如果沒有課前預習會導致文章內容理解不透徹、學習效果不好等結果。讓每位學生在預習時繪制自己的思維導圖，不僅能夠幫助學生預習文章同時還能讓學生整體感知文章，對文章建立起清晰的思路，明確文章的主線，從而達到課前預習的效果。比如在預習《賣火柴的小女孩》這一篇文章的時候，學生就可以繪制自己的的思維導圖，將小女孩幾次點燃火柴的經歷，以及街道上過路人的反應簡單列舉出來，在掌握文章內容和基本知識的同時對比小女孩幾次的不同感受，體會小女孩命運的悲慘。這樣就能夠完善預習效果，在之后的學習中完善對文章的體會。為新知識的學習打下基礎，從而提高相應的語文素養(yǎng)。

3.提高中心發(fā)散能力

傳統的思維導圖主要就是中心發(fā)散模式，由一個中心主題出發(fā)向外擴散，像大樹一樣，從主干出發(fā)，長出許許多多的枝葉。由于不是所有的學生都具有較強的發(fā)散思維，因此在使用這個策略時要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，要求學生能夠明確中心主題。比如在學習《搭石》這一篇文章時，要讓學生明確文章的中心主題是搭石，這就是文章的主干，接下來描寫了如何擺搭石和走搭石的場景，體現了搭石默默無聞的奉獻精神。確定好文章的中心，通過對其他場景或片段的描寫，由中心向外擴散完善搭石的形象，力求找全事物的形象描寫，才能夠建立起完整的思維導圖從而全面的體會事物或人物形象或者是作者所要表達的思想感情。

4.提高歸納總結能力

思維導圖并不只是注重于思維的發(fā)散，在閱讀文章之前或閱讀文章時對文章形成整體知識框架理解文章，同時也注重將文章進行歸納總結。思維導圖不僅僅依靠思維的發(fā)散性更要依靠聚合性思維，提高學生的總結概括水平。對于小學生來說歸納總結能力還不強，尤其是對于篇幅較長的文章來說，學生難以找到中心內容從而確定文章中心思想，因此就要幫助學生分段理清文章結構，在理順文章之后對文章每一段進行歸納總結，這樣層層遞進，由淺入深，每段所指向的中心重合起來就是文章的中心。比如：在學習《落花生》這一課時，教師就要在學生整體閱讀完文章之后形成整體感知，明白文章大概講述了一件什么樣的事情，由于現在學生缺乏農村生活經驗可能對于花生的種植生長過程不清楚，因此就需要教師再幫助讓學生細讀課文，劃分請每一段的中心內容，比如如何種花生，怎么收花生，花生又有哪些用處等，然后根據文章每段的段意再總結歸納出種花生的過程以及父親希望我們成為什么樣的人。來提高學生的興趣，增長間接經驗，這就是歸納總結策略。

結束語

從以上方面可以看出思維導圖能夠幫助學生建立認知結構。但想要提升學生的閱讀效率和語文素養(yǎng)就要打破之前傳統的閱讀模式，要在閱讀前、閱讀中、閱讀后方方面面對思維導圖進行應用。利用思維導圖不僅能夠促進學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時也可以轉變學習方式促進學生在其他各科中的學習，促進學生形成獨特的思維方式，對學生以后的生活產生積極的影響。

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作者簡介：姓名，馬超祎 出生年月，出生于1981年11月16日 性別，男?民族，回族 籍貫，寧夏 工作單位，目前在寧夏中衛(wèi)市中寧縣喊叫水鄉(xiāng)高嶺完全小學任教 最高學歷，本科 職稱，小學一級教師 研究方向，小學高年級段語文。