互動式教學在高職數學課堂上的應用

吳葵

摘要：在高職數學的教學中，有著很多的綜合性知識，這些知識在理解上存在著難度，不利于學生進行學習。通過在高職數學的教學課堂上應用互動式教學法，切實提高學生的學習效率，保證學生的學習熱情，增強學生的數學核心素養。基于此，對互動式教學在高職數學課堂上的應用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：互動式教學;高職數學課堂;應用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-036

引言

高職院校是以培養學生專業技能為主的高校，它要求學生在學好理論知識的同時能夠將所學知識運用于實踐。數學課程作為全院的公共必修課，對培養學生的邏輯思維和創新能力非常重要，對專業課的學習也至關重要。但由于它難度系數大、理論性強等原因導致教學效果不盡如人意，因此對于高職數學課程的現狀分析和教學改革研究迫在眉睫。

一、教學現狀分析

目前高職院校數學學習困難的情況已經成為普遍現象，這嚴重阻礙了對專業技術人才的培養。從大一學年的學科考試成績分析，高等數學的補考率較高。究其原因是由于學生數學基礎薄弱，學習方法不當及初、高等數學跨度大造成。同時從學生自身來講，數學學習困難就像自身的短板，由此也造成了其它專業課程的學習困難，甚至產生了厭學、焦慮情緒。現用教材大多概念抽象內容繁多，理論性強應用性弱，多適合于本科院校。其教學內容體系模糊，與生活生產實踐聯系少，教學內容與專業知識脫節。職教特色不夠鮮明。由于高等數學概念抽象計算復雜，大多數高職院校還采用填鴨式的傳統教學，學生被動接受，幾乎沒有時間參與討論及實作訓練，學生的積極性不高。

二、互動式教學在高職數學課堂上的應用途徑

（一）選擇故事案例，展開案例互動教學

數字這門學科和實際生活有著很強的聯系性。在高職數學的課堂教學中，針對于學生不理解的教學難點，教師可以結合實際生活，選擇生活中的故事案例，促進學生進行理解，和學生展開互動教學，提升學生理解的有效性。例如在學習有關于“集合”的相關知識時，教師可以利用生活中的例子引導學生進行思考，和學生進行討論，促進學生深入理解集合的定義。比如，教師可以為學生舉這樣一個例子：一個漁夫問數學家什么是集合，數學家讓漁夫去撒網打魚，當漁夫將自己的網收起來時，看著網里面的魚，數學家告訴漁夫這就是集合。通過這一故事案例，促進學生對于集合的理論概念進行深入理解，增強課堂教學的活躍性

（二）改革教學內容

1.教學內容應與高職學生實際相符。選取應用最廣泛并且能被大多數學生所接受的數學知識和技能，調整現代數學逐漸淡化的內容，刪除繁雜的運算和缺少普適性的技巧，降低學習難度。教學過程注重知識的內在聯系，導入新知識時，適當鋪墊初等數學的相關內容，根據學生的基礎進行教學，貼近學生實際，有利于學生自主學習。教學中也應兼顧數學體系的完備性，那些有助于學生增強日后創新能力，有利于學生持續發展的數學知識也不容忽視。2.教學內容應與專業知識相聯系。法國哲學家笛卡爾說：“數學是知識的工具，亦是其他知識工具的源泉。”因此，數學與高職專業課的教學是相輔相成的。我校是工科院校，數學在許多專業基礎課及專業課中都有廣泛應用。作為一名職業學院的數學老師，不能只局限于單純的數學教學，還應當加強與專業教師的交流，了解不同專業對數學知識的側重需求，根據專業的要求，適當地調整教學內容和教學順序，采用模塊彈性教學結構，為不同專業的學生提供多樣化選擇。數學教學中要加強數學知識與專業知識的聯系，通過設計一些與專業相關的問題或案例，使學生認識到數學的應用性和重要性。

（三）提供環境

高職學生的主要方向是學習與生活實際或者崗位實際需要的專業性技術，所以他們與一般的本科學生的教學方式是不同的。因此，教師應該根據教材的內容、學生的認知規律和學生的生活實際創設相關的問題情境，最好是可以加入專業情景，讓學生可以身臨其境地置身于情境之中，觸發學生主動探究的意識。學生可以在這個環境之中通過獨立思考、小組協作等在相對輕松愉悅的氛圍之中學習，可以有效地改變傳統教學過程中的枯燥乏味感。教師必須要對每節課的教學內容進行認真的設計，主要是從兩個層面去設計，第一層，需要教師根據教學的內容和教學的情景提出問題，另一個層面就是需要學生在探究的過程中，自己發現問題，這也是最重要的一個層次，學生需要自己養成發現問題、探究問題、解決問題的習慣，學生在這樣質疑的過程中可以激發自己的思維，提高學生的學習能力。比如說在教學《橢圓的定義》這一內容的時候，教師可以通過手工的方式為學生直接演示橢圓的形成，然后讓學生根據教師的示范，自己通過繩子、鉛筆、畫圖板制作一次橢圓。教師在學生動手的過程中，可以提出兩個問題：一是在這個運動過程中，什么是不變的？二是你能給橢圓下定義嗎？學生通過實踐了解橢圓形成的原理，可以有效地幫助學生從不同的層次思考問題，并且游戲的情景也可以讓學生在寓教于樂的環境之中學習。

結束語

在高職的教學中也是需要教師進行積極的思考的，正是因為學生大部分的學科素養差強人意，高職教師才更需要進行教學的轉變，積極地開發學生的思維，提高學生學習興趣。通過課堂互動的方式，學生可以積極地參與到教學過程中，強化學生的學習主體的意識，讓學生充分地運用自己的主體地位，對知識點進行自主的探究和學習，從根本意義上促進學生的進步。

參考文獻

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