古詩教學，巧借信息技術來提升師生的信息素養

譚晴

摘要：古詩作為中華優秀文化的具體表現，古詩方面的教學一直以來都是初中語文教學的重點。而借助信息技術來展開初中語文古詩教學工作，其不僅極大的改變初中語文傳統的教學模式，提升了教師和學生的信息素養能力，同時也極大的豐富和擴充了古詩教學的資源，其一定程度上實現學生對中華傳統文化的繼承和發展。鑒于此，教師在組織開展初中語文古詩方面的教學工作時，既要做好課前的預習工作，借助信息技術的優勢來提高學生課前預習的成效，又要深度研習教材，借助信息技術來給予學生直觀的課堂學習體驗。

關鍵詞：初中語文;古詩教學;信息技術;師生;信息素養;提升方法

隨著新課程改革在初中語文古詩教學當中的深入和踐行，越來越多的教師開始在教學當中滲透民族教育，并致力于借助信息技術來展開教學工作，從而提升教師和學生的信息素養和能力。但是因為教師和學生自身的信息素養薄弱，不僅對于信息技術在教學當中的應用認識不足，同時對于該如何借助信息技術的優勢來進行古詩教學缺乏行之有效的方法作為支持，進而導致應用的一些信息化手段展開的教學實踐活動收效甚微。鑒于此，本文從四個方面來展開論述：

一、課前進行預習，借助信息技術優勢來提高學生課前預習的成效

借助信息化的教學手段來組織開展初中語文古詩方面的教學工作，其不僅實現了教學模式的創新和發展，同時還可以正確的把握學生在課前的預習情況，并對于學生預習過程中可能存在的問題及時的去幫助學生進行解決，其一定程度上提高了學生課前預習的成效。鑒于此，教師在組織開展初中語文古詩教學當中，需要做好課前的預習工作，借助信息化的教學方式來將預習的任務清楚的傳達給每一位學生，從而讓學生可以更好的在課前進行預習。

例如，在《漁歌子》古詩的教學當中，教師可以從幾個方面入手來借助信息技術優勢來提高學生課前預習的成效。其一，教師可以將學習本首古詩時需要學生預習的內容借助信息化的教學平臺給學生公布，并讓學生嚴格按照要求來進行預習，從而保證學生預習的成效。其二，學生也可以借助信息技術的資源整合優勢，從網上搜集并下載一些本節課的學習資料來進行參考，并以此來提高預習的效果。其三，教師還可以利用信息化的教學平臺，將一些課前預習方法傳授給學生，從而讓學生的課前預習更加的合理有效。

二、深度研習教材，借助信息技術來調動學生學習古詩的興致動力

在當前的初中語文古詩教學當中，想要切實提升師生的信息素養，提高信息化教學的成效，其不僅需要教師做好日常的教學工作，借助信息技術的溝通交流優勢來密切和學生之間的聯系，同時還需要深度挖掘教材，發現教材當中所蘊含的民族文化內容，從而給予學生更加直觀的課堂學習體驗，充分調動起學生學習古詩的興致和動力。

依舊拿《漁歌子》這首古詩為例，一方面，教師可以讓學生從“古詩呈現出了一副怎樣的畫面”“詩詞言情，詩詞言志，那么，整首古詩當中有哪些詩句能夠真切的表達出詩人內心情感的”等幾個方面來深入的感知文本，從而讓學生在學習古詩的過程中對于詩人筆下江南風景如畫的景色有一個直觀的認識。另一方面，教師可以引導學生鑒賞古詩當中的優美詩句，并讓學生嘗試根據古詩的意境，以畫一幅畫或則仿寫一首詩的形式將自己腦海中所想象的江南秀麗的風景描繪出來，并在課堂上進行分享。

三、人機進行互動，借助小組合作的方式來提高學生課堂學習成效

人機互動的最大優勢在于學生借助手機、平板、電腦就可以在線上記性學習，其不僅能夠面向所有的學生，同時還可以讓教師就課堂學習的一些知識內容及時的向學生進行提問，并讓學生利用平板、電腦、手機等工具將自己要回答的話利用語音或則文字的形式反饋給教師。鑒于此，教師應該在人機進行有效互動的基礎上，借助小組合作的方式來展開教學工作，從而讓學生在小組合作探究知識的過程中加深對所學古詩的理解。

例如，在《望岳》古詩的教學當中，一方面，教師可以就“詩人文學作品風格和詩人個人遭遇之間的關系”“文章當中蘊含著詩人怎樣的情感”的問題借助平板電腦通過語音輸入或則文字輸入來對所有的學生進行提問，從而檢驗學生課堂的學習情況。另一方面，教師也可以根據學生對《望岳》古詩的預習情況，帶領學生在了解詩的內容，并就“杜甫嚴重的泰山有何特點”“整首古詩沒有一個望字，但是句句都在寫向岳而望，這種寫法好在哪里”的問題來讓學生利用小組合作的形式在線上進行討論和探究，并著重帶領學生進一步的感悟作者在詩句當中所賦予的情感，讓學生說一說這首詩當中最吸引你的地方是什么。

四、開展鑒賞活動，借助信息技術的資源優勢豐富學生的古詩積累

想要切實提高學生課堂學習的成效，實現對教師和學生的信息素養的培育和發展，其不僅需要教師在教學過程中合理的應用信息技術來展開教學工作，同時還需要教師組織開展具體的古詩鑒賞活動，并鼓勵學生積極踴躍的參與進來，從而在參與的過程中實現古詩的積累和豐富，并以此來實現學生對中華傳統民族文化的繼承和發展。

例如，在《春日》這首古詩的教學當中，一方面，教師可以帶領學生來深度研習本首古詩，不僅可以利用課件將本節課當中的一些需要重點學習和掌握的內容加以整理和歸納，并以更為簡單易懂的形式呈現給學生，從而方便學生的學習和掌握。另一方面，教師則可以組織學生開展一場具體的古詩鑒賞活動。在本次活動當中，教師可以以“春天”為主題，讓學生試著說一說有關描寫春天的詩句，并著重讓學生對這些詩句進行鑒賞。如此一來，既加深了學生對《春日》這首古詩的學習和掌握，實現了對一些古詩素材的積累和豐富，同時也讓學生在鑒賞古詩的過程中對于中華民族傳統的文化有了一個更為深刻的理解。

具體來說，想要借助信息技術來做好初中古詩方面的教學工作，實現對中華民族傳統文化的繼承和發展不是一蹴而就的，而是一個長期而漫長的過程。這不僅需要教師對初中語文古詩方面的教學重視起來，合理的分析和把握借助信息技術來展開教學工作的優勢性，合理的借助信息技術來展開教學工作，同時還需要在進行古詩教學的過程中，有意識的滲透一定的民族文化教育，讓學生在學習古詩的過程中對于中華傳統文化有一個更為深刻的了解。

參考文獻

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