鄒承役
摘要:在新課改之后,對于高中的物理教學工作,需要基于學生能夠自主的進行學習實踐活動的開展為前提,進而讓學生充分的對物理知識進行掌握以及理解。同時,在教學的過程中,需要教師能夠利用思維導圖的構建方式,有效的讓學生提升自身的系統學習意識。在這樣的思維導圖的教學工作下,便可以有效的提升學習的發散性以及可視性效果,讓學生在這樣的教學環境下,大大提升自身的思維認知能力。同時,由于合作教學方式的開展,讓學生有著較強的集體意識,推動學生綜合性的發展。
關鍵詞:學科思維導圖 高中物理 學生合作學習 應用
引言
在高中物理教學中,大量物理概念是在對實驗現象抽絲剝繭的分析中總結出來的,是建立在學生具有較強邏輯思維基礎之上的。概念教學比較抽象,學生難以建立形象的概念輪廓。同時物理知識間的內在聯系也抽象深刻,學生對物理概念的聯系沒有深刻的感知。最終導致物理概念教學方法單一,學生的課堂學習味同嚼蠟,索然無味。在物理概念教學中引入思維導圖可以幫助學生理解核心概念,將抽象的知識顯像,建立深層次的知識聯系,形成直觀的知識網絡圖等都具有顯著地幫助。思維導圖以最具認知效果的圖像表征方式,將發散性的思維具體化、可視化的呈現出來,能夠清晰表征各知識點間的層級關系和脈絡聯系。可以激發學生的學習主動性,使學生清晰的對知識進行建構,形成自主的知識網絡體系。……