聚焦語言特性，發展低年級學生科學語言能力

王卓梅

摘要：科學語言是交流、傳播科學表象的媒介，也是具有知識建構特性的工具，是科學素養的重要組成部分。低段學生的科學學習以觀察和描述為主，本文從規范性、準確性、邏輯性三方面著手，培養低年級學生的科學語言能力，進而提升學生的思維能力。

關鍵詞：低年級 科學語言

人們運用語言進行交際的過程，是一種心理現象更是一種思維的活動。而科學語言是趨向于使用數學或符號邏輯學那種標志系統，具有精確性，它一般僅僅用來指稱或說明什么，目的在于陳述和表達，不表現情意，也不重視文字的聲音象征和文字符號本身的意義，最大特點就是有很強的邏輯性，經得起推敲。即陳述的事實、分析的問題、論證的理論原理、得到的科學結論等之間有嚴密的邏輯關系。另外，語言表達的句與句之間、段與段之間，不但邏輯關系明顯，還要條理清楚。

學生的思維發展是有順序的，是一個有低級到高級、由量變到質變的連續過程。這一特點，使學生思維發展的順序成為一種連續的、不可逆轉的過程。不同階段表現出思維發展的不同特征這就要求教學要循序漸進，低年級學生的邏輯思維處于啟蒙階段，思維特點主要以形象思維占優勢，抽象思維相對較弱，常出現用語不規范現象。教師可以從科學語言的規范性、準確性、邏輯性著手，幫助學生規范地使用科學語言表達自己的觀點。

一 明確科學術語，提供表達范式

1.規范科學術語。低年級學生的表達交流喜歡使用生活中的語言，把腹部說成肚子、把光滑說成滑滑的，教師需要明確相關的科學術語，并在之后的科學活動中反復強化，及時糾正學生不規范的用語。

2.規范表達交流的形式。根據不同的匯報內容，如描述介紹一片樹葉，教師提供范式，用“我觀察的是…葉，我用看的方法發現它…”這樣的格式進行交流。在交流評價中，運用一些句式來表達，如“我同意xx的說法，不過我還有補充…”等。

二 明確觀察對象，提高表達指向性

1.低年級兒童在交流時常會出現觀察對象不明確的現象，在介紹植物時，可能先介紹葉片，再介紹根，然后再次介紹葉的其他特點。引導學生手指向自己的表達對象，眼睛看向表達對象，同時交流相應的觀點，養成表達目標明確、表達順序合理的良好習慣。

2.低年級學生處于認知能力低水平期，視覺的發現能為觀察者提供大量感性認知。在教學實踐中教師可以為學生在描述中提供各種實物、模型。在描述樹葉的特點時，教師提供不同顏色、不同形狀、不同葉緣、不同葉脈的樹葉，對于細小的部位，如葉脈，教師可以提供放大的葉脈圖片、葉脈書簽，幫助學生言有所指。

3.關鍵詞能幫助學生準確的描述發現。師生通過共同討論的方式，明確被觀察對象的主要觀察范圍，如顏色、形狀、輕重、軟硬、數量等，指導學生在描述時圍繞以上幾方面展開。

三 搭建支架，提升邏輯性

1.在觀察事物特征的基礎上，教科書注重引導學生比較中觀察，對同類事物某些共同特征的歸納性理解。在對此類活動進行表達交流時，針對低年級學生的思維特點，教師要設計出有思維遞進的設問，觸發他們思考的深入。在“植物是活的嗎”這一環節時，提出三個問題：你種養的植物不會動，它是活的嗎？你種養的植物在1個月內發生了哪些變化？植物在這一個月內的生長有什么需求？ 通過有層次的設問，幫助學生聯系觀點與證據，逐漸建構有層次的思維模型，使得語言表達更有邏輯性。

2. 實驗探究是科學探究中重要的方法，實驗過程中的數據是支撐觀點的重要證據。由于低年級學生還處于具體運算階段，離不開具體事物的支持，所以學生在表達自己的觀點時不僅需要抽象的實驗數據，教師還需搭建支架將抽象的數據具象化。《用手來測量》一課，學生用手來測量桌子的高度，為了便于在測量中做記號，要用一條紙帶匹配桌子的高度。測量的結果有的小組是4拃，有的小組是5拃等，各不相同。為幫助學生更好的描述出現這種現象的原因，教師將幾個小組的紙帶貼于黑板上，紙帶的長度相同而拃數不同，通過對比，學生能清楚地進行描述。

3.用配圖是低年級解決復雜問題的有力支架。在《它們去哪里了》一課中，記錄食鹽、紅糖、小石子放入水中的現象。在研討環節，用大小不同的小點點，表示這三種物質在水中變化的過程，將溶解與沒有溶解的概念輕松形象地描述出來。鼓勵學生畫好圖，激發他們對畫圖的興趣。將抽象枯燥的知識，用生動有趣直觀的圖畫表示出來，以便于他們更好的理解掌握。

結束語

低年級學生科學語言能力的提高也是學生的思維能力提升，這是人類先天的，是人類在千萬年的進化過程中形成的先天能力，各民族都相同。從低年級學生智力發展觀察，思維能力先于語言，而且可以獨立于語言。教師要盡可能尊重并遵循低年級學生科學語言能力發展的規律，科學設計研討環節，促使學生科學語言能力的發展，同時提高思維能力，使其適應未來社會對人才的需求。

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