如何提高初中生生物學習效率

徐陽紅

摘要：初中生物是一門新課程，揭示生活中的多種自然現(xiàn)象。初中生物是學生需要掌握的最基礎的生活知識，對學生今后的生活和見識具有重要意義。即使如今生物不列于中考檢測的行列中，但是學生最終面對的是高考，從初中就學好生物基礎，對學生在以后的學習生涯中有很大好處。而時代和社會的進步，也要求我們教師培養(yǎng)更多的生物人才，打好初中生生物基礎，是響應國家人才培養(yǎng)計劃的重要一步。引導學生學習生物，并且學好生物，最好能夠激發(fā)學生學習生物的興趣，要知道“興趣是最好的老師”，對生物學習產生興趣是成功學習生物的階梯。作為教師，提高初中生物的教學質量和學生學習效率是非常重要的教學策略，初中生物老師應該要重視并加以實施措施。

關鍵字：初中生物;學習效率;學習目標;學習自主性;檢測成果

傳統(tǒng)生物課堂存在很多局限性，教師機械地對學生進行知識輸入，學生被動的接受，這樣不論是對教師的講課熱情還是學生的學習效率都有不良影響。因此，教師要從學習方法上改進，激勵學生，讓學生主動的參與生物學習。這樣才能理發(fā)學生學習熱情，提高學生的學習效率。由于初中生物不參與學生中考，因此初中生物課堂存在的普遍問題就是學生的學習勁頭不高，對生物學習缺乏重視。這種情況，極其不利于教師提高學生生物的學習效率。所以教師更應該研究學生心理，探尋有效的教學策略，提高生物學習效率。此文筆者以多年初中生物教學經(jīng)驗出發(fā)，對如何提高初中生生物學習效率這一難題進行一番分析。

一、明確學生學習目標

明確學生目標，告訴學生學習生物的目的并不是為了應付考試，而是要為高中更有強度的理科學習打下基礎，更重要的一點是，要提高學生的見識和知識儲備量。初中生物中含有很多生活小常識，例如“花朵為什么這么紅”類似的問題，學生要懂得并且能用書面語言敘述出來。有例如學習花朵樹木的結構，讓學生對生物界中的生物了解更加深入。明確學生目標，學習生物絕對不是毫無意義的，生物與我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們的生活中充滿著生物學的痕跡。因此，學習生物的目標，是要學生對自己所生活的環(huán)境更加熟悉，更加熱愛。

例如，在講“生物進化的原因”一課時，學生都知道人類是由靈猴進化而來的，因此普遍對這節(jié)課的重視度不高。但是，“自然選擇”的概念其實不至于生物的進化過程，學生學習自然選擇、優(yōu)勝劣汰的自然規(guī)律能夠幫助學生養(yǎng)成良好的心態(tài)，讓學生更加獨立的學習、豐富自身見識。又如，在講“免疫與免疫計劃”一課時，讓學生掌握免疫的系統(tǒng)知識，其實是為學生對自己身體狀況有個更加全面的了解，理解自己為什么得病、為什么能抵御病毒是比單純的知識更重要的問題。因此，讓學生明白，學習生物不僅是為了學習知識，更是為了學習人生態(tài)度和身體構成，理解學生真正的學習目標，才能提高學生學習生物的學習效率。

二、提高學生學習自主性

在學習過程中，學生是學習的主人，教師只是學生學習生涯中的引路人。因此，提高學生學習自主性，能從根本上提高學生對生物的學習深入程度。即“授之以魚不如授之以漁”，教師無論花多大勁去教學生如何學習，不如學生自己意識到并且自主學習，“不如須臾之所學也”。提高學生自主性，讓學生主動的去探索、學習生物，這樣不僅能提高學生的學習效率，還能提高學生對事物的專注程度，培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度。自主性學習是相對于“被動學習”的一種狀態(tài)，教師通過某個講解，使得學生對某個知識點產生興趣，從而對這個知識點進行研究。這便是學生學習自主性的體現(xiàn)。

例如，在講授“生物的遺傳與變異”一課時，為了讓學生更加理解性狀的表現(xiàn)由遺傳加環(huán)境共同影響，我提出這樣一個問題，“同學們，你們說是不是父母雙方都長的高生出來的孩子也就很高呢？反之，父母長的矮，他們孩子會不會也很矮呢？”學生們一時間熱火朝天，很大一部分人根據(jù)自身狀況，很快便說“是！因為我爸媽低，所以我也很低”，話音一落，便有很多同學出來反駁，“那也有不一樣的狀況阿，我爸媽就不高，我長的就很高”。學生在我提出的問題的引導下，自主的對該問題進行探索，最終，通過我的講解，學生深入的理解了“性狀由基因型和環(huán)境”組成。提高學生學習自主性，讓學生主動地對一個知識進行探索，能提高學生對這個知識點掌握程度，進而提高學習效率。

三、加強學習效果檢測

任何學習成果都要經(jīng)得起檢測，生物的學習更偏重積累化。因此，學習生物的過程中，教師要對學生的學習效果進行及時的檢測。課上教師的職責不僅僅是告知，而更應該是引導學生探知、尋知甚至讓學生自知。教師設計一系列的問題，課上讓學生通過解決問題來獲取知識和提升能力，進而實現(xiàn)“親知”。所以，課上教師不僅僅是知識的告知者，更應是問題的設計者、引領者和升華者。因此，課堂提問能夠顯著的提升課堂效率，讓學生在緊張的學習氛圍下提高對知識的掌握情況。加強學習效果的檢測，對學生起到監(jiān)督的作用，能讓學生提高學習效率。

例如，在講“植物細胞與動物細胞”一課時，細胞結構較多，名稱多樣。為了讓學生記清，并且能理解二者區(qū)別，我給學生課堂時間和課下時間，結合幫助學生理解，三天后，抽學生上臺，畫出完整的細胞視圖，然后抽另外同學指出細胞結構和名稱。這樣對學生的學習效果進行檢測，能促使學生抓緊對課程的學習，從而強制提高學生的學習效率。又如，在學習“植物的結構”一課時，花蕊、花柱等名詞易產生混淆，因此，對學生硬性要求知識的掌握，及時檢測學習成果才是提高學生學習效率的重要方法。對于名詞的記憶，只能學生自己下功夫，教師幫助鞏固，并進行指導檢測。如此。學生才能很好的掌握知識。

總而言之，初中生物教師在教學時，要以學生為本，從學生熟知的事件導入教學，激發(fā)學生的學習興趣，并逐漸延展教學內容，及時對學習效果進行檢測，使學生由淺入深地了解生物知識，并適時詢問學生，使學生通過思考理解教材內容，從而提高教學有效性。初中生物對于初中和高中生物知識的了解具有重要意義，學習生物的目的，遠不止于提高學生的成績。教師應靈活運用教學方法，讓學生體會生物學習中的樂趣，激發(fā)學生對生物的學習熱情，提高學生對課堂教學的滿意度，讓學生愿意學生物，樂于學生物。由此提高學生的學習自主性，同時也可提升學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]郭春弟.初中生物課堂的高效教學探究[J].生物技術世界，2014（10）

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