淺談智障學生如何在生活中學語文用語文

許越

摘要：智障學生有著先天的智力障礙，常規的教學形式難以滿足智障教育的需求，為了通俗易懂的展示語文知識內容，讓學生可以將語文的知識遷移到生活中學以致用，提高學生的智力水平，并在生活中感受到語文的魅力，輕松地掌握語文的知識要點，激發學生的語文學習熱情，寓教于樂的推進語文的教育。

關鍵詞：智障學生;生活;學語文;用語文中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-294

生活化語文教學，可結合生活中的自然語文應用途徑，以靈活化的形式展開語文的情境構建，簡明的整合語文的知識體系，將語文中的抽象內容轉化為直觀，學生身臨其境、設身處地地融入語文的氛圍中，表述更加接近真實的語境，學習的積極性被充分調動，自主的猜想、暢想語文，促進其聽說讀寫的全面發展。

一、再現文本的情景

語文教材中的情境多與生活有所關聯，是學生生活中常見的一些場景，想要初步的進行分析并不困難，學生缺乏的是深化的知識理解能力，教師可導入多層次的情境模式，利用角色扮演、游戲等方式讓學生感到語文的學習是愉快的過程，并將語文中的情境再現，學生的體驗更加直觀，有助于思維的發散。例如：教學“狐假虎威”等童話故事時，教師讓學生自由的選擇角色，準備紙板當作提詞器，讓學生結合肢體語言、表情等進行語文的情境展示，他們自然的理解成語的寓意。再比如：教學“洗臉”時，出示一張圖片，圖片上的小寶寶臉很臟，這時候教師詢問大家：“小寶寶的臉怎樣了？”引導他們說出“臟”的詞匯后，讓學生猜想：“小寶寶的臉怎么弄臟了？”然后導入視頻動態場景，小寶寶在玩泥巴，這時候媽媽出現了，笑著對小寶寶說：“洗洗干凈，健健康康。”小寶寶走到洗手池前，此時停頓視頻詢問學生：“大家都會洗臉嗎？”鼓勵學生模仿洗臉的動作，學生們行動起來，教師以學生的反饋總結洗臉的方式，一個學生用手在臉上比劃，教師隨即引導學生：“要用手來洗臉是嗎？還要怎么做？”期間多夸贊學生的表現，讓他們建立自信，勇敢地表現自己。最后教師總結洗臉的步驟，并讓學生們懂得：“我們為什么要洗臉，一天要洗幾次？”將文中的情境以多媒體的形式展示出來了，內容更具靈動性，學生的互動熱情也較高。

二、體驗文本的生活

我們可以從生活中帶領學生體驗語文，感受語文的真知灼見，并享受生活中語文的應用過程，緊密的結合學生生活中的語言表達需求進行對話，使得他們在接受語文知識的同時，生活的技能得以同步提升。

三、學校活動的創設

學校應展開豐富的語文活動，讓生活徹底的融入到語文中來，比如：將“我學習的一天”為演講的命題，讓學生真實的描繪自己學習的一天是怎樣的？自己都是怎么想的？展開游戲比賽等，學生比賽中自然的衍生一種競爭心理，他們可自由的制定戰術，還可以互相激勵，利用語文學到的知識進行游戲的互動溝通。組織學生展開校園的書畫創作，貼放到校園的展覽區域，鼓勵他們在大膽的表達能力上，再次大膽的創作，并講述自己的繪畫靈感。在班級的選舉中，讓學生互相推薦，也可以推薦自己說明理由，每天選一個學習的小組長，幫助教師將作業任務等寫在黑板上，大家來找茬，看看有沒有書寫的錯誤，學校的活動是多種多樣的，日常的教學中應多給學生自我的表現機會，讓他們形成求知的滿足感，充滿前進的動力。

四、社會實踐的準備

語文的教學應避免與社會問題脫軌，比如在中秋節，學生們都在家中度過了愉快的中秋，可在回校后讓學生說說：“我家的中秋”，從吃喝玩樂和與家長的交談中談談自己的感想，自己是怎樣理解中秋的？某天路上堵車較為嚴重，教師就交通問題詢問學生的意見：“為什么會堵車？怎么樣才能不堵車？”鼓勵他們大膽的展開想象，營造出社會熱點的討論氛圍，由于培智教材還較為單一，教師不宜照本宣科的授課，應讓學生在生活知識中，逐漸的汲取語文的智慧，教師可搜集一些帶有錯別字的故事書，讓學生閱讀中將錯別字圈畫出來，寫上正確的文字，看誰看得更加認真，教師鼓勵學生利用不同的視角去看待問題，很多語文的知識并沒有固定的答案，學生可在不同的理解上進行闡述，講述“小白兔與小灰兔”的故事時，教師就讓學生們說一說喜歡哪個動畫人物，覺得他們身上有什么好的品質值得學習，有哪些不好的習慣要改正，由此及彼的借助故事情節聯系自我，以語文的情境查漏補缺，多引導學生思考問題：“什么花在冬天開？為什么冬天會下雪？我們為什么要喝水？”猜測中學生可以自由的表達，他們表達中頭腦也在不斷地思考，從未知到已知，讓學生養成愛思考、愛學習的習慣。

結語

綜上所述，智障學生的生活能力相對較差，語文的學習速度滯后，理解較為淺薄，教學中可融入有趣的生活問題，引導學生多自主思考，提出自主的質疑，由教師結合學生的反饋去解說，強化學生的語文素養。

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