小學數(shù)學應用題教學困境及解決辦法研究

王艷麗

摘要：基于小學數(shù)學學科注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和綜合分析能力的特點，根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計更多學校已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應用題教學理念，創(chuàng)新應用題教學模式，努力提高學生的自主學習性和積極探索性，充分發(fā)揮小學生的主導作用，訓練他們的思維方式，以此構(gòu)建學生完善的思維體系。對此，本文中筆者就小學數(shù)學應用題教學困境及解決辦法展開研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學應用題;教學困境;解決辦法

1現(xiàn)階段小學數(shù)學應用題教學困境

1.1學生審題能力較差

正確審題是正確解題的前提和基礎。然而，小學生年齡小，閱讀能力比較差，在閱讀應用題的時候往往不知道如何提取有效信息，尤其是字數(shù)比較多的應用題，很多學生閱讀之后找不到頭緒，不知道哪些是有用的信息，甚至經(jīng)常被一些無效信息所干擾。這是當前數(shù)學教師在應用題教學中面臨的困境之一。

1.2學生遷移能力較差

數(shù)學知識具有較強的抽象性和邏輯性，對學生思維遷移能力有較高的要求。然而，就目前小學數(shù)學教學情況來看，很多學生的遷移能力比較差。數(shù)學教師講完一道應用題，學生學會了如何解決，但是下次遇到類似的應用題仍然不知道如何著手。換言之，在應用題教學中，學生往往只能知其然卻不知其所以然，這也是當前數(shù)學教師在應用題教學中面臨的一個困境。

1.3學生學習興趣較低

數(shù)學應用題具有較強的綜合性，對學生數(shù)學知識綜合運用能力和邏輯思維能力有較高的要求。很多學生在解題的時候感到吃力和艱難。加上學生的解題效率比較低，導致學生的自信心不斷遭受打擊。除此之外，在部分學生看來，數(shù)學應用題解題過程枯燥、無趣，所以學生完全提不起興趣。正所謂興趣是最好的老師，由于學生對應用題普遍缺乏學習興趣，導致教師的應用題教學也舉步維艱。

2對上述困境的解決辦法研究

2.1加課堂師生互動，培養(yǎng)學生數(shù)學能力

小學數(shù)學的學習對于小學生來說很重要，然而小學數(shù)學課堂在傳統(tǒng)的教育模式下變得單調(diào)而乏味。對于很多學生來說，很好地掌握、理解并且運用數(shù)學，是有一定難度的，由此造成了學生對于應用題有一定的恐懼，并且對于數(shù)學的興趣較低。小學數(shù)學教學課堂中增加師生互動的機會，使學生能夠緊跟教師的思路，提高注意力，提高數(shù)學興趣及解決應用題的能力。很多數(shù)學教師為了建立自己的威信，無論是在課上還是在課下，都是非常嚴肅的，這導致了學生不敢接近教師，害怕被批評，有問題在課堂上也不敢表露出來，甚至課下也不敢去向教師請教問題。因此營造和諧、輕松的課堂氛圍對于數(shù)學教學以及學習都是非常有利的。這就要求小學數(shù)學教師改變教學的方式和風格，活躍課堂氛圍，或者說融入學生中和學生做朋友。以設問或者提問的方式來教課，往往更能激發(fā)學生對于數(shù)學問題探索的興趣。

2.2傳授審題方法，提升學生審題能力

要想提升數(shù)學應用題教學效果，教師必須幫助學生過好“審題關(guān)”。只有學生正確審題，才能有效解題，應用題教學才能達到預期目標。所以，在應用題教學中，數(shù)學教師要將審題方法傳授給學生。例如，教師要求學生在審題的時候抓住關(guān)鍵詞，如“多多少”“少多少”“大于”“小于”等詞語，這些關(guān)鍵詞經(jīng)常會誤導學生的理解。如“小明有6個蘋果，小紅的蘋果是小明的3倍，小紅的蘋果多多少？”如果學生沒有抓住關(guān)鍵詞，將“多多少”錯看成或者理解成“多少”，這道題就會出錯。所以，教師要指導學生學會抓住關(guān)鍵詞。又如，教師可以指導學生一邊讀題一邊畫圖，尤其是題目信息比較長，或者涉及到幾何、分數(shù)、路程等應用題的時候，利用圖形的方式將信息展示出來，這樣就可以直觀地看到哪些是有效信息，哪些是干擾信息，從而做到正確解題，實現(xiàn)應用題教學效果的提升。

2.3注重培養(yǎng)學生良好的應用題解題習慣

在應用題教學活動中，小學數(shù)學教師要通過反復訓練培養(yǎng)學生良好的解題習慣，以便使他們在掌握知識的同時能夠?qū)⑵湔_應用在做題過程中，并不斷提高其解題的效率和質(zhì)量。比如，數(shù)學教師在指導學生做與《千米和噸》一章有關(guān)的應用題時，可以先要求他們認真審題，圈出題中的數(shù)據(jù)及其后面的數(shù)量單位，然后鼓勵學生根據(jù)問題判斷題目考查要點，并把已知條件列出來，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析數(shù)量關(guān)系，必要的時候還可以畫一畫關(guān)系圖，接著再據(jù)此確定將要用到的數(shù)學知識，同時列出算式進行計算，最后要注意檢查答題過程是否規(guī)范、完整，再次驗算所得結(jié)果是否正確。長此以往，小學生會逐漸養(yǎng)成良好的解題習慣，進而不斷增強應用題教學的效果。

2.4培養(yǎng)學生的想象能力

分解題目的過程中，一些抽象的知識限制了學生的思路，讓學生感到茫然無措，此時教師可鼓勵學生嘗試將問題轉(zhuǎn)換。如小明有10顆糖，吃了4顆，剩余的糖果是小紅的三倍，小紅有幾顆糖？題目中，可以把小明轉(zhuǎn)換為學生自己，小紅轉(zhuǎn)換為學生的朋友，而吃糖作為小學生比較熟悉的生活經(jīng)歷可以不做轉(zhuǎn)換，以此類推，遇到抽象的情境時，也可以將其轉(zhuǎn)換為學生們熟悉的場景，通過條件轉(zhuǎn)換，能夠?qū)⑿W一些與學生生活不夠貼近的應用題簡化、直觀化，提高學生們的應用題信心。

3結(jié)束語：

數(shù)學應用題存在的意義主要在于加深學生對數(shù)學知識的理解，通過教學應用題，達到鞏固知識、應用知識的目的。同時，應用題教學還有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和解決問題的能力。因此，在應用題教學中要靈活設計教法，密切聯(lián)系實際，從簡單到復雜，層層遞進分析題目，幫助學生突破障礙，不斷提升自己的解題能力。

參考文獻：

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