淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的相關(guān)技巧

曹生根

摘要：提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是優(yōu)化課堂、組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生思考的重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在提問(wèn)方面加強(qiáng)思考，不斷提高課堂上提問(wèn)的有效性。在此，基于一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從“精心設(shè)計(jì)，提高問(wèn)題的有效性”“交流討論，積極地碰撞思維”“給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，促使學(xué)生保持思考熱情”幾方面出發(fā)，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)技巧進(jìn)行了具體的分析，以期切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);交流;評(píng)價(jià)

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的主要方式之一，不僅能活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，而且能引發(fā)學(xué)生深思所學(xué)，深化學(xué)生的理解。但是提問(wèn)作用的有效發(fā)揮，需要教師有效設(shè)計(jì)提問(wèn)，需要教師整合資源，分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，提升問(wèn)題的有效性，從而不斷點(diǎn)燃學(xué)生的思維熱情，達(dá)到提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。下面，本文對(duì)于數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)技巧進(jìn)行了具體的分析。

一、精心設(shè)計(jì)，提高問(wèn)題的有效性

數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)是否可以達(dá)到預(yù)期效果與問(wèn)題的質(zhì)量密切相關(guān)。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前，需要對(duì)于課堂上提出的問(wèn)題進(jìn)行巧妙的預(yù)設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師有必要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)課堂上的具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，以確保問(wèn)題的質(zhì)量。這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真分析過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)也要特別注意設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，盡快吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要把握問(wèn)題之間的連續(xù)性，注意問(wèn)題的難易度。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入部分利用這一問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生參與的熱情，即“你的出生年月是什么呢？誰(shuí)愿意告訴老師”。結(jié)合這一問(wèn)題，可以促使學(xué)生積極回答教師的問(wèn)題，引出這節(jié)課的內(nèi)容。之后，教師再讓學(xué)生觀察年歷，在觀察的過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生思考：“哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天？”讓學(xué)生去了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，在教學(xué)“千克、克、噸”這部分時(shí)，教師還可以針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，從而促使全體學(xué)生都可以去加強(qiáng)思考，比如針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如問(wèn)1千克等于多少克？這種不需要轉(zhuǎn)換形式的問(wèn)題可以促使基礎(chǔ)較差的學(xué)生積極回答。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出需要稍微拐一下彎才能回答正確的問(wèn)題，如2噸等于多少克？這樣可以更好地促使不同的學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題，從而促使更多學(xué)生體會(huì)到回答問(wèn)題的樂(lè)趣。

二、交流討論，積極地碰撞思維

為充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留下一定的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立思考或者合作思考，從而能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)。一方面，圍繞所學(xué)內(nèi)容拋出問(wèn)題后，教師可以先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答，而后教師根據(jù)學(xué)生的回答情況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，同時(shí)通過(guò)一定的評(píng)價(jià)來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到回答問(wèn)題時(shí)存在的不足以及存在的理解誤區(qū)，并在與教師的互動(dòng)中及時(shí)彌補(bǔ)不足，走出理解的誤區(qū)。另一方面，為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作性的交流討論活動(dòng)，促使學(xué)生在交流討論中了解他人對(duì)于問(wèn)題的不同認(rèn)知，彌補(bǔ)自己思維方面的不足。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這節(jié)課時(shí)，教師可以先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：不同的物體形狀有哪些特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，充分鍛煉學(xué)生的思考力。經(jīng)過(guò)一番思考后，部分學(xué)生可以總結(jié)出一些物體的特點(diǎn)。之后，教師可以讓全班學(xué)生都去觀察講臺(tái)上的實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生將從自己角度觀察到的物體形狀畫下來(lái)，并要求學(xué)生在小組內(nèi)加強(qiáng)交流，說(shuō)一說(shuō)從自己的角度看到的物體是什么樣的，并給小組成員展示一下自己所畫出的物體圖形。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何根據(jù)從不同角度觀察到的物體形狀，去推斷物體的整體形狀。并且教師可以給學(xué)生展示一些物體的三視圖，讓學(xué)生通過(guò)小組合作去探究答案。最后，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流，整理出最終的答案。這樣的過(guò)程有效提高學(xué)生思考力和自主整理知識(shí)的能力，有利于構(gòu)建高效課堂。

三、給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，促使學(xué)生保持思考熱情

提問(wèn)的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要回答教師提出的問(wèn)題，而教師也需要針對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)，還有哪些方面的不足。但是由于小學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，所以在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師如果不注意評(píng)價(jià)的方式，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題的積極性受到挫傷，讓學(xué)生害怕回答問(wèn)題，害怕受到教師的批評(píng)。久而久之，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入“一潭死水”狀態(tài)。為此，教師需要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題、得出錯(cuò)誤答案后，數(shù)學(xué)教師先不要急于去批評(píng)、否定學(xué)生，而是可以給學(xué)生說(shuō)：“你再想想，我相信你會(huì)做得更好?！弊寣W(xué)生去對(duì)自己的答案進(jìn)行重新思考，避免去運(yùn)用一些批評(píng)性的語(yǔ)言，避免挫傷學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師一聽(tīng)到錯(cuò)誤就打斷學(xué)生的發(fā)言，這樣做不僅不利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心。所以教師不妨和學(xué)生一起去分析錯(cuò)誤的原因。這樣一來(lái)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性會(huì)得到有效的調(diào)動(dòng)。同時(shí)，需要注意的是，提問(wèn)不是教師的“專利”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑、問(wèn)題。而在傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的課堂上，學(xué)生不敢提出自己的疑惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。為此，在開(kāi)展課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，重視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題。必要的時(shí)候，教師還可以給敢于提問(wèn)的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的精神。

總而言之，提問(wèn)可以很好地提高學(xué)生的思考積極性，使其更加全面、清晰地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效率的進(jìn)一步提升。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，注重提問(wèn)在課堂上的應(yīng)用，活躍學(xué)生的思維，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程增添光彩。以上即是本文的相關(guān)論述，希望能為廣大教師提出一定的參考。

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