讓學生問出來

葉鳳娟

一、問題及原因分析

（一）問題的提出

（1）一切探究源自問題，學生是否具有發現問題，提出問題的能力將直接影響到數學探究的真正開展。《義務教育數學課程標準（011版）》總目標中明確提出：初步增強發現和提出問題的能力、分析與解決問題的能力。在原有關注"分析和解決問題的能力"的基礎上，增加了"發現和提出問題能力"的目標。

（2）我國傳統的數學教學模式，只重視訓練學生解答已經提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發現和提出同題、去探素解決非常規問題，從而嚴重地影響了對學生創新意識和創新能力的培養。在推進新課程的過程中如何創設一個高質量的數學問題情境，引導學生主動學習數學，思考數學，是我們不容回避的問題。

（二）原因分析

（1）在課堂中，與回答問題相比，提出問題的壓力要高得多，回答問題是數學課堂學習的常態，提出問題卻是對學生全新的要求。因此教師主觀上對發現問題，提出問題沒有引起足夠的重視，擔心無法應對新的要求。

（2）在平時的數學課堂上，結構完整的題目多。回答問題，基本上是學生胸有成竹才會主動舉手，獲得肯定和贊揚的幾率更大，而提出問題，卻很可能暴露自己的"無知"和"愚蠢"，需要承擔自曝其短的評價風險，對學生的心理挑戰會高起來，因此學生會懼怕或抗拒發現和提出問題。

（3）教師對學生提出的問題沒有合理引導和評價，學生發現和提出問題一般是模仿性、重復性的。導致學生不敢提出挑戰性、創意性的問題不多。

二、改進措施

（一）依靠情感的力量，讓學生問出來

要想讓學生提問，問出來是第一步。蘇霍姆林斯基說過："情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。"讓學生能問出所問，離不開情感的增力效能。

1、用真誠的理解和肯定，減輕提問的心理壓力。

我們要做的，自然是用積極正面的情感看待。對學生提出的問題，教師真的要學會從一個學習者的視角，做到真理解、真肯定、真贊賞，這是需要不斷提升的自我修養。換位思考、代入角色，想想學生為什么這么問，贊賞學生的問題就更自然、真實。每一次的正向應對，都在不斷激勵、喚醒學生潛在的提問天性，如此良性循環，學生提問的心理壓力會越來越小。

2、用溫暖的評價和點撥，降低提問的社交成本。

學生提出問題之后，僅僅只有理解和肯定，還不足夠。回到提問本身，讓學生體會到，無論問題自身的質量如何，無論提問的出發點如何，問出來就是非常了不起的事情。而讓學生能從中獲得這樣的認知，教師的評價藝術也得與時俱進。如教師的評價：

"提出這樣有意思的問題，給了我不少的驚喜。";

"同學們給你的點贊，就是最好的證明。";

"敢于大膽猜想、質疑、反駁，讓我們的學習可以更加深入"......

通過教師的評價，引導學生的注意，讓提問從關注提問者本身，轉向關注提問的能力、提問的方法、提問的指向，才能切實降低學生提問的社交成本。

（二）基于學生的認知特點，讓學生提升提問水平

1、充分利用現成情境圖，盡情地問出來

人教版教材中創設了大量豐富的主題圖，教師要引導學生用數學的眼光來觀察主題圖，提出一些數學問題。學會一方面能夠從主體圖中自主發現問題，啟迪思維;另一方面積累了一定的活動經驗，從而逐步提升發現和提出數學問題的能力。

如教學人教版四年級下冊《乘法結合律》的時候，把原來放在前面的主題圖作為拓展延伸的內容，在一節課的最后環節才呈現，在學生已經掌握了乘法交換律的基礎上，教師出示主題圖。

生1："我先用5 X 5算一共種了多少棵樹，再算一共要澆多少桶水？"（老師抓住問題的關鍵。）

師追問："還有別的想法嗎？"

生2：……

師：這兩種方法都可以求出一共要澆多少桶水，說明了什么？"

在這樣層層深入的問題情境中，主題圖的運用得到了落實，拓展了學生的數學思維，新知不斷內化，形成技能，提高了能力。

2、了解學生的認知基礎，在認知中問出來

學生的認知基礎決定著學生的提問水平，站在學生認知的層面上來創設認知沖突的知識情境，讓學生的已知和觀察到的現象產生失衡的不舒服感，為了保持平衡，把產生的問題問出來，問出更具有思維含量的問題。

（三）調整學習模式，讓學生提出有價值、有新意的問題

1、采用"助學課堂"模式，產生語流

助學課堂教學模式是我校"走出去，引進來"的一種教學改革模式，強調三助：學生自助、生生互助、師生互助，教師需要研究教材，讀懂教材，對于教材中涉及的概念要從內涵上逐字逐句推敲，要從外延上考慮它的各種不同情況，包括特例，對教材深度理解和把握才能結合情況，提煉出核心問題。

2、學會順勢而為，解決真實問題

問題源于學生，抓住來自學生的真問題，一節課就有了研究的主旨，會形成思考的磁場。學生對新學的知識都會有自己的判斷、疑問，他們也有自己的學習節奏。抓住學生的所疑所惑，順勢而為，解決他們自己的問題，真正感興趣的問題。

（四）打造良好的提問環境，讓學生養成提問的習慣

1、形成提問意識，引發更開放更深入思考

相似的問題體系，是為了建立良好的提問環境，打造良性的提問生態，但是并不意味著學生的思維因為相似而被限制。相反，學生會在解決問題的過程中引發不同的思考、產生新的問題，這個時候就需要教師的點撥，讓思考更加深入。

2、探索建立問題體系

一直以來，我們出示的情境，設計的方案，提出的問題，都是經過了深思熟慮，深度加工，一步一步的引領著孩子向前。但在不遠的將來，他們還是會獨自面對文本，面對生活，面對紛繁復雜的世界，是什么能夠引領他們直抵本質，看清現實，我想還是提問的力量，讓學生問出來。

三、效果

讓學生問出來，發現和提出問題是"問題解決"教學的核心，是培養創新人才、適應時代發展的需要。通過讓學生主動參與課堂活動，經歷發現問題、提出問題的過程，提高學生從數學的角度發現、提出、分析和解決問題的能力，激發學生的學習積極性，使學生體驗成功，從而提高對數學知識的理解，不斷提升自身的數學素養。

四、反思

總之，問題是數學的靈魂，發現問題和提出問題是學生們創新思維和發展思維的基礎。在數學教學中，我們要注重把學生的問題意識培養當作一項重要任務去做，只有這樣，學生オ會在課堂上敢提問、會提問、善提問。

東莞市石龍鎮中心小學 廣東省東莞市 523320