高中思想政治有效教學研究

吳娜

摘要：為了有效地實施素質教育和實現(xiàn)新的思想政治課程改革，鑒于當前中學教學的思想政治狀況，本文著眼于改變學科發(fā)展趨勢、課程優(yōu)化、解決問題，有效實現(xiàn)民主、自由與和諧的課堂氛圍的創(chuàng)造。提高教師的知識文化水平，對思想政治老師進行有效的培訓和教學，探索實施思想政治教學的有效策略，改變當前中學思想政治教學的無效狀況，提高中學思想政治教學的有效性，實施新的思想政治課程的改革。

關鍵詞：思想政治;素質教育;教學研究

隨著素質教育的實施和新改革的推進，高等教育的思想政策已成為素質教育的重點。與新課程所倡導的學習研究與合作相結合，高等教育中的思想政治課堂正在努力改革課堂教學方法教師讓學生進行合作研究來尋找解決問題的方法，以提高思想政治教學的有效性。盡管獲得了初步的實踐結果，但仍然是一個值得深度探索的問題。

1.思想政治有效的教學策略

（1）提高課堂教學的藝術性

注意每個學生的發(fā)展，并讓每個學生都參與到學習中，眾所周知，教學是一門藝術。因此，教師應運用有效的教學策略來實現(xiàn)更高效的教學目標。所謂的“教學策略”是指教師用不同的有效的教學方法來實現(xiàn)教學目標的行為。有效的教學要求教師對“教學策略”有一個正確的了解，公平的對待每一位學生，尤其是對于不同層次的學生，并調動不同層次的學生的學習積極性。世界上沒有兩片相同的葉子，教師也找不到兩個完全相似的學生，同時也找不到適用于每位學生的教學方法。這尤其需要在教學中將團體教育與個人教育相結合，政治課必須要求教師尊重并適應每個學生的差異性。每個班級都會有好學生和相對較差的學生，這些學生的愛好、思維方式、判斷能力和學習方法是截然不同的。每個人的智力都是由不同的智力因素組成的，這些因素各不相同，各有千秋。從學生自己的經歷開始，每個學生對社會現(xiàn)象的理解都是不同的，這就是矛盾的特征。教師應鼓勵學生用不同的方法來解決問題的多樣化，尊重學生在解決問題過程中表現(xiàn)出的不同認知水平和認知風格，并鼓勵每位學生參與教學活動。堅持“根據(jù)自己的能力教學生”，不僅要考慮到所有學生，而且要考慮到學生不同的生活經歷和情緒，注重多樣化的教學。讓所有的具有不同智力水平、不同愛好和專業(yè)的學須能夠充分參與教學活動，并且在不同基礎上提高學生的學習質量并幫助學生認識到正確的學習方法。問題計劃、教學過程、練習安排等應該使所有學生都能積極地參與，在學生的學習活動中提出解決問題的策略，并在與他人互動時幫助學生選擇合適自己的策略，同時可以豐富教師的學習經驗，提高思維水平。

（2）將理論與實踐相結合，以滿足學生的認知需求

讓學生體驗各種學科的有效教學，理論與實踐相結合可以增加學生的學習興趣，也更有利于培養(yǎng)學生的素質和技能。“思想是行動的先驅”課程的思想政治改革，側重于每個學生的教育，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。基于高中生的認知和心理特征，這決定了制定正確的學生評估和行為選擇的能力;積極參與經濟、政治和文化生活的能力;公平管理競爭與合作的能力;自學、選擇、探索能力;使用多種方法，特別是使用現(xiàn)代信息技術收集和過濾社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。此外，還要求每個學生都具有健康的身心，并有終身學習的愿望和能力，以實現(xiàn)所有學生的發(fā)展和單個學生的整體發(fā)展，這種方法的實用性和工具性非常明顯。它可以幫助學生解決生活中的特定問題，同時，教師培訓應與學生的日常生活和社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系。教師應采用多種教學方法，而且課程的介紹也應該應用于不同的表達方式，以滿足不同學生的學習需求。這種教學也方法還指出，所有新的有意義的學習都基于初始學習，并且沒有任何有意義的學習不受學習者的初始認知結構的影響。可以使用認知結構中是否存在適當且固定的概念，這是影響學生和教師教學效果的重要內容。思想政治課的教學活動必須根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和所掌握的知識和經驗來確定，以使學生的知識結構呈螺旋狀、往復式和向上發(fā)展。客觀地講，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展為我們的學生提供了更多獲得社會經驗的機會，在進入教室之前，學生已經擁有很多我們傳統(tǒng)上不再應用的社會知識。因為，紙是空的，正在等待我們填充它。

2.保證教師知識的有效建設

（1）思路帶頭

在高中二年級的思想政治復習過程中，許多人認為“文化生活”很簡單，但學生卻發(fā)現(xiàn)這并不容易，尤其是第四單元，這讓學生感覺很亂，無法上手。在前期準備項目中，知識體系“什么-為什么-方法”，即“什么是文化，為什么發(fā)展文化，如何發(fā)展文化，如何發(fā)展中國特色社會主義文化”？基于此，學生在發(fā)展他們已建立的知識體系的教科書知識時會遵循思維的方向。

（2）問題類型說明

學生根據(jù)完善的“怎么做”知識系統(tǒng)梳理知識，只是完成復習課的第一步，而將知識應用到實際問題中是更重要的第二步，這也是課堂教學的基礎。在控制知識體系時，筆者仔細地選擇了兩個典型的擴展問題：這兩個問題密切關注本課的學習目標：“如何發(fā)展文化”和“如何發(fā)展中國特色社會主義文化”。學生的思考重點是典型的示例問題。兩個突出問題和克服困難的擴展問題為學生創(chuàng)造了一個引發(fā)智慧對抗的平臺。遵循典型的測試問題，生成了學生自己的問題。

（3）及時指導

在合作過程中，學生活動相對分散，干擾因素相對增加。這要求教師及時帶領學生，不時融入每個研究小組，成為該研究小組的成員，并參加學習活動。在此過程中，教師可以通過提供特定的問題，幫助學生有技巧地或者通過其他方法來確保協(xié)作學習的順利進行，尤其是幫助有學習困難的學生積極參與討論。教師思維指導應遵循學前班，教室和班級摘要鏈接。在總結課程時，有必要評估學生的個人、小組和課堂協(xié)作學習。評估應側重于鼓勵和保護學生進行協(xié)作學習的熱情，尤其是小組評估可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

總而言之，教師通過在高中開設思想政治課程并積極嘗試塑造某些教學方法，不要一位的使用傳統(tǒng)的教學方法。為了實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，教師應該靈活并適應不同的課程和學習對象，執(zhí)政與主體的統(tǒng)一，同時也提高了培訓的有效性。

參考文獻：

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[2]吳鋁鋅.論高校思想政治理論課的教學定位[N].中國教育報，2012-05-16.

汨羅市第一中學?湖南省?汨羅市?414400