以學生為主導的大學英語課程思政改革研究與實踐

摘要：思政教學重要性不言而喻，大學英語課程更需把握自身優勢。以學生為主導的教學觀念，更適合大學英語課程思政改革實踐。從而引導學生在大學英語的學習中，建立文化自信，正確認識西方語言和文化，發揚中國傳統文化。

關鍵詞：學生主導;大學英語;思政改革

在提倡“課程思政”建設的背景下，如何將思想政治教育與大學英語課程有效融合，使學生在獲取知識的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為大學英語教師積極思考的新課題。然而由于相關研究起步較晚，且很多英語教師缺乏實踐教學經驗，以至于生硬融合英語和思政兩大學科，令學生長期處于被動學習狀態，難以發揮學生自主學習的優勢。那么就有必要深入探討以學生為主導的大學英語課程思政改革實踐策略，現做如下分析。

一、大學英語課程思政教學缺失

1.1主動沉思的情志

大學英語課程并非唯一思政教學端口，很多學生對枯燥的思政課題也并不傾心。英語記憶單詞、背誦課文、熟識語法已經很難，再深思熟慮政治課題，對學生而言也就難上加難。所以，很多英語教師教學案例，強加思政題目，令學生處于被動學習狀態，學習效果恰強人意在所難免。

1.2深刻反思的能力

大學英語引入思想教學內容，對很多學生而言只是一思即過。到不是學生缺乏反思意識，主要是缺少反思能力。這里有兩點能力缺失，其一是英語基礎能力薄弱，其二是政治反思視域不足。大學英語課程補齊前者知識點尚屬義務所在，而后者實則教學經驗有限，那么為學生提供的指導和幫助也就微不足道了。

1.3學而辯思的實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，辯思是通往時政的必由之路。大學英語課程不是拿來主義的踐行者，只是簡單提出思政問題，而不加以實踐，學生就會出現缺少辯證思考的學習習慣。這種習慣即是對英語學習內容的反復應用結果，最終形成慣用的話語模式，即便不如母語一般流暢，也能達到自由交流的對話條件。而辯證思考乃思想政治教學的根基，話語習慣并不十分重要，立正觀點和政治立場更為重要。所以大學英語和思政教學的根本立場天差地別，設計實踐課題缺乏評價依據。

二、以學生為主導的大學英語課程思政改革實踐策略

2.1巧設問題，情境帶入

主動思考的教學實踐，當巧妙設計學習問題，將學習的主動權還給學生。大學英語課程中，可以結合所學知識點，向學生拋出與政治課程有關的問題，再利用這些問題帶領學生進入具體的思考情境，引發學生的主動思考。設計問題時，可以結合跨文化思考的情境，以英語國家的政治問題為探討方向，讓學生進入異國文化情境，更利于政治話題嵌入大學英語課堂。

諸如：“Historically， campaigns with large budgets tend to have a higher success rate. This year's election cost a historic $14 billion.”如果沒有龐大的資金支持，普通人根本別想競選總統，美國的競選就是一場赤裸裸的金錢游戲，那么這樣的精選是否有意義。這樣的問題具有很強的探討性，政治觀點也會在學生收集和整理資料時深入淺出。那么學生必須收集大量有關美國競選的相關資料，而且在總結這些資料時了解到英語國家的政治背景和文化習慣，不僅對學生跨文化理解能力培養效果突出，更鍛煉了學生政治思考能力和判斷力。

2.2增設預習，巧用復習

學生反思的學習實踐，當增設預習環節，并巧用復習增強學習反思。英語知識點需要在課后逐一消化，而政治觀點卻需要收集更多的參考性資料。前者注重復習，后者注重預習，卻始終不能脫離預習、學習、復習的一系列思考活動。而增設預習再巧用復習，實際上就是將學生的思考線拉長，在不斷思考和再思考的反思活動中，增強學生的政治判斷力和英語基礎能力。真正將反思而來的價值觀交給學生，主導學生形成正面的世界觀、價值觀、人生觀。

仍以上文“US presidential campaign”的關聯問題為例，預習環節中教師可以要求學生收集美國歷屆總統的政治背景資料，以及在競選中比較著名的純美式英語演講稿《The Declaration of Independence》，或者是由學生上網觀看較為經典的競選視頻，然后再自行做出中文翻譯。翻譯的過程即是學習實踐，可作為預習環節的重要學習內容。很多學生預習結果并不一定盡善盡美，課上教師或其他同學可以給出更為恰當的翻譯參考，那么這些參考就可以作為課后復習資料。除此之外，教師可以在學生總結的預習資料中，再提出政治觀點問題，引發學生的思考，由學生再收集整理資料，通過復習樹立正確的政治觀點，并用更多實用性較強的英語原文去解釋這些政治觀點，真正加強復習資料，發揮出學生的主體學習作用。

2.3雙重評價，多元反饋

即為辯證思考，評價自然多元，既需要英語知識點的客觀評價，也需要思想政治層面的主觀評價。雙重評價來自學生英語政治問題的最終實踐所得，給出多元評價相當于支持學生的主動思考。與此同時，辯證思考英語政治問題，學生必然存在論點和論據，教師必然需要對辯證結果給出實踐性更強的評價，作為學術日后學習的重要參考。

如前文所述問題，價值判斷是思政教學的關鍵所在。那么教學評價就可以從學生給出的問題答案中評價，如學生回答：“Under the influence of foreign culture， the capitalist society has different values orientation， and the way of American presidential election has foreign cultural characteristics.”這樣的回答也是基于學生深思熟慮后的個人觀點，但是個人觀點并不足以支撐政治立場。教師可以提供央視《道德觀察》、《法律講堂》、《大國外交》等視頻資料，盡量找出符合議題且參考價值較高的視頻資料，作為學生進一步學習思考的范例。那么教師無需給出絕對評價，待學生觀看視頻再次學習后，自主判斷力和辯證思考的能力均會有所增強，也就能夠令思政教學更好的融合大學英語課堂，并通過有效評價幫助學生確立學習目標和思考方向，最終培養學生英語能力的同時增強政治判斷力。

結語

綜上所述，大學英語課程引入思政教學，先天存在缺失和教學盲區。由于缺乏主動沉思的情志，缺少深刻反思的能力，又少有學而辯思的實踐，才導致思政教學與大學英語課程格格不入。而以學生為主導的大學英語課程，思政教學改革關鍵在于，巧設問題，情境帶入，增設預習，巧用復習，雙重評價，多元反饋，從而達到更為理想的教學效果。

參考文獻：

[1]鄧曉琦，姚小飛.課程思政在大學英語教學中探索和實踐——以《新視野大學英語》讀寫教程為例[J].現代商貿工業，2021，42（06）：141.

[2]林忠，王美嬌.新文科建設背景下的英語專業課程思政——以“基礎英語”為例[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2021，21（01）：111-116.

[3]羅晨瑞雪，李陽，吳映梅.“課程思政”背景下的大學英語課程建設[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（01）：95-96+109.

基金項目：（本文系2020年度青島職業技術學院教學改革研究項目《疫情背景下大學英語空中課堂思政浸入式設計實踐》的研究成果，項目編號：20SVE145）

作者簡介：譚迎輝（1977，05）女，漢，籍貫山東省，濰坊人，本科學歷，青島職業技術學院，講師，研究方向英語教育，郵編 266000

青島職業技術學院