幼兒禮貌用語的養成教育的探究

羅焱

摘要：在幼兒良好行為習慣養成教育中，我們重視講文明、懂禮貌的養成教育，使幼兒逐漸養成規范使用文明禮貌用語的良好習慣，促進了他們身心和諧健康發展，同時這對于促進社會文明與國家的穩定發展具有積極意義。因此對于幼兒禮貌用語的養成教育研究是非常有意義的。本文從多個視角探討了提高幼兒禮貌用語養成教育質量的策略。

關鍵詞：幼兒;禮貌用語;養成教育;策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-270

新時期，在實施幼兒園課程時，我們努力踐行《指南》和《綱要》精神，并以《指南》提出的各個領域的教育目標為依據設計園本課程。如在“禮貌用語”養成教育中，我們從《指南》相關教育目標出發，針對不同年齡段幼兒的特點開展文明禮儀教育，增強他們使用禮貌用語與人愉快交往的意識，使他們在與人往的過程中可以做到“心中有他人”，能夠關注他人的需求和情緒情感變化。在相關的教育教學活動中，教師應該采用多種教學方法與策略，引導幼兒獲得真實的體驗，采用啟發、暗示等多種方法推動幼兒主動學習和運用禮貌用語，等等。對此，本文將結合教育實踐進行闡述。

一、遵循年齡段特點，自覺學習和運用禮貌用語

幼兒時期運用灌輸的方式進行禮貌用語教育，常常無法取得良好的效果。也就是說，我們必須根據幼兒的認知水平，在長期的實踐教育中，讓孩子們通過“親身經歷”的方式，感受和體驗，進而真正了解什么是禮貌用語，為什么要運用禮貌用語。在養成教育活動中，教師會教給孩子們一些基本的禮貌用語，并告訴他們應該在什么場合說什么禮貌用語，如在得到他人幫助時應該說“謝謝”;在不小心撞把別人的東西碰掉了時應該說“對不起”;離園時要和小伙伴、教師說“再見”。但是如果不進行反復的實踐體驗，孩子們很難在實際與人交往中將禮貌用語運用到互動當中去，時常需要成年人不斷地加以提醒。這樣，孩子們無法養成自覺學習和運用禮貌用語的習慣。為此，我們應該根據孩子們的年齡段特點，主動引導他們，并提供運用禮貌用語的機會。“一日生活皆課程”，在日常生活中，教師要認真觀察幼兒的言行舉止，幫助他們運用禮貌用語，建立起和諧的人際關系，而且要讓他們知道什么時候該說什么、做什么。當孩子們出現錯誤的表達時，在糾正錯誤時應該使用孩子們能接受的方式，如講故事、玩游戲等，以促使幼兒自覺改正，并讓他們體會到講禮貌所產生的愉悅、和諧感受。

二、運用表演游戲時，關注幼兒的真實體驗

在培養孩子們養成運用文明禮貌用語的過程中，教師為了讓孩子們獲得豐富的體驗，常常會設計表演游戲活動，讓孩子們在角色扮演的過程中進行體驗，進而獲得愉快的感受，促使他們主動去學習和運用文明禮貌用語。但是有的教師設計的表演游戲僅僅是“表演”，孩子們獲得的愉快感受是“表演”本身所帶來的，而不是他們在表演中體會到了使用禮貌用語會讓人感受到愉快。因此在設計表演游戲活動時，我們應該關注孩子的真實體驗。為此，我們要以幼兒為主體，鼓勵他們在自主、自發游戲中，不斷體驗使用文明禮貌用語的意義。特別是在表演游戲活動中，教師不設定打招呼的方式，也不設定問候語，而是讓孩子們用自己喜歡的方式和問候語，從而有效調動了孩子們的思維，促使他們不斷思考與體驗，這種體驗是他們的切身感受，而不是由教師高度控制下的表演游戲中的“假體驗”。表演游戲中的“假體驗”通常是成年人自己的體驗，我們不能用這種體驗代替孩子們的體驗，而是應該讓孩子們擁有切實的體驗，以便提高教育的效果，同時也有利于促進幼兒“知行統一”。

三、創設適宜環境，引導幼兒運用禮貌用語

環境是重要的教育資源，我們應該創設適宜的環境，通過暗示引導幼兒自覺學習和運用禮貌用語。這些環境暗示的方法包括語言、表情、動作、氛圍、視頻、情景、榜樣等。如在開展的禮貌用語教育活動中，有的小朋友與他人打招呼的積極性不高，于是我們就讓小伙伴跟他打招呼，并讓他觀看其他小伙伴玩相互打招呼、使用文明禮貌用語的游戲，結果受到他人的暗示與集體氛圍的影響，很快他也參與到了活動中去，并主動與身邊的小伙伴抱了抱，還說“你好”。與教師強制孩子學習和運用禮貌用語的教育方法相比，這種方法更有利于幼兒形成自覺的行為。在活動中，教師還會播放日常生活中孩子們比較熟悉的打招呼的場景，如入園時教師見到家長和孩子會說禮貌用語，特別是當孩子們看到自己和家人的身影時會非常興奮，也會模仿視頻中教師打招呼的行為。創設適宜的教育環境，讓教育目的隱藏在環境當中，讓環境變成“不會說話的教師”，促使孩子們在自然而然中產生學習和運用禮貌用語的心理，在潛移默化中有所悟、有所得，從而有效改善了教育的效果。

四、讓幼兒進行自我評價，營造和諧的學習氛圍

在幼兒園禮貌用語的養成教育中，教師常常以教育主體的身份、以高高在上地姿態對幼兒的行為進行評價，有時也會讓幼兒對小伙伴的行為做出評價。在禮貌用語的養成教育中，上述兩種評價主體的評價常常會給幼兒帶來一定的壓力。因為有時幼兒會說，“我不是那樣想的”“我不是那樣做的”，這些都說明孩子們在學習和運用禮貌用語時有自己的想法，他人有時無法理解。特別是當教師讓幼兒評價自己的小伙伴在表演游戲中的行為表現時，很多孩子臉上的笑容立刻消失了，他們生怕得不到小伙伴的認可，這對于調動他們參與禮貌用語活動的積極性非常不利。為此，我們嘗試讓幼兒進行自我評價，讓他們說一說自己內心真實的想法。在這個過程中，幼兒通過評價重新認識了自己，也學會了接納自己和他人，教育效果很好。

在開展禮貌用語養成教育的活動中，孩子們由最初的不知道怎么學習、不會運用、不樂意運用禮貌用語逐漸轉變為會根據實際場景主動運用禮貌用語，在與人交往的過程中，孩子們感受到了在交往中使用禮貌用語時的快樂心情。為了讓孩子們在學習活動中獲得真實的體驗，我們要讓孩子們成為主角，給他們提供實踐體驗的機會，把學習的過程歸還給幼兒，促使他們積極主動地參與和體驗，進而取得了良好的教育效果。在今后的養成教育中，我們將持續探索學習和運用禮貌用語的策略，以期促進幼兒和諧、健康發展，促使他們養成運用文明禮貌用語的習慣。

參考文獻

[1]張康俊.在角色游戲中小班幼兒的文明用語培養.都市家教：下半月，2014（2）：231-231.

[2]馬鴻飛.如何培養幼兒禮貌用語.小說月刊：下半月，2016（2）：94-94.

作者單位：貴州省榕江縣塔石瑤族水族鄉中心幼兒園