基于高中物理有效方法的研究

趙敏

摘要：高中物理教學(xué)中想要實(shí)現(xiàn)有效課堂構(gòu)建，必然要解決當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題，減少問(wèn)題對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)過(guò)程的阻礙，才能助力教師更好地實(shí)現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的課堂。因此教師要提高自己的教育站位，強(qiáng)化自己的教育責(zé)任，立足以學(xué)為本的教學(xué)角度出發(fā)，積極探索各種提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，這樣才能可持續(xù)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，從而才能全面促進(jìn)學(xué)生高中物理綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。故此本文將基于高中物理有效方法為題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究，并提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)?lái)一定的教學(xué)參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效方法;普遍現(xiàn)象

隨著新課程改革持續(xù)推進(jìn)上，國(guó)家教育部門(mén)越加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，不再像傳統(tǒng)教育中教師與家長(zhǎng)重視學(xué)生的知識(shí)教育情況，這也隨著新課程改革下，推動(dòng)高中物理教學(xué)的改革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的愉快體驗(yàn)性，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能產(chǎn)生師生知識(shí)的雙邊互動(dòng)，才能為教之有效、學(xué)之高效課堂奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。為此，本文將基于高中物理有效方法的研究為題，通過(guò)談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)?lái)理論參考和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、高中物理存在的普遍現(xiàn)象

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，由于應(yīng)試教育的影響和高中指揮棒的作用，一部分教師仍舊過(guò)度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的提升，在這個(gè)過(guò)程中也教師授課量加大，急于求成的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體不斷削弱，尤其在一些學(xué)生難以理解的抽象問(wèn)題上，長(zhǎng)久至此，必然引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。同時(shí)，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，也存在一部分教師思維意識(shí)上對(duì)新課程改革指導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不夠深刻，在自己實(shí)踐教學(xué)的行為邏輯中出現(xiàn)了一些偏差，造成師生課堂知識(shí)互動(dòng)較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)低迷等現(xiàn)象。鑒于此，在上述的教學(xué)過(guò)程中無(wú)論教師認(rèn)真與否，都利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展，也無(wú)法有效提升自己知識(shí)的及時(shí)交化率，所以應(yīng)該避免該類(lèi)情況發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況為主，通過(guò)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知邏輯水平和認(rèn)知喜好，以及學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)編的教學(xué)方法才能更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而才能推動(dòng)高中物理有效課堂的發(fā)展。

二、高中物理課堂教學(xué)有效方法研究

1.在高中物理課堂中豐富教學(xué)表現(xiàn)形式

在高中物理中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理，豐富傳統(tǒng)課堂的教學(xué)表現(xiàn)方式，應(yīng)該開(kāi)展一些學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生才能具有自主性、主動(dòng)性參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極思考與探究，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織一些“物理知識(shí)演講比賽”“制作物理知識(shí)海報(bào)”等，這樣學(xué)生才能學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在這樣具有比賽性質(zhì)的知識(shí)活動(dòng)上，將大大提升學(xué)生已知物理知識(shí)的遷移能力，也同樣能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，然后教師組織過(guò)程中積極參與到活動(dòng)競(jìng)賽上，教師在組織活動(dòng)過(guò)程中，也能夠真正發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，通過(guò)記錄與統(tǒng)計(jì)的方式下，將大大提升自己教學(xué)的針對(duì)性。此外，在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠喚醒對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣度，還能夠有效發(fā)展師生和諧關(guān)系，正如，只有當(dāng)學(xué)生喜歡自己的老師，那么自然也會(huì)愛(ài)上教師的課程內(nèi)容。所以教師應(yīng)當(dāng)積極根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征性，根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)開(kāi)發(fā)與整合過(guò)程為學(xué)生組織不同的教學(xué)活動(dòng)，從而為有效課堂的構(gòu)建奠定良好的開(kāi)展基礎(chǔ)。

2.在高中物理課堂中要提升師生互動(dòng)性

學(xué)起于思貴有疑。南宋教育家朱熹告訴我們，學(xué)生無(wú)疑，須教有疑。這也意味著高中物理教師想要提升知識(shí)的及時(shí)教化率，必然要在課堂中設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立探究的思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，這樣通過(guò)自我思考加工后才能真正提升學(xué)生新知的內(nèi)化效率。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也是增強(qiáng)了師生課堂互動(dòng)，也只有建立在師生知識(shí)雙邊有效互動(dòng)中，教師發(fā)射的知識(shí)訊號(hào)才能有效被學(xué)生捕捉到，從而形成教與學(xué)的知識(shí)共頻、共振，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)水平的整體化提升。例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)”內(nèi)容上，教師可以通過(guò)趣味故事激趣學(xué)生，提升學(xué)生主動(dòng)參與性，在為學(xué)生講解電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)的歷史故事上，教師要順勢(shì)提出疑問(wèn)：科學(xué)家科拉頓研究磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法，為了減小電磁鐵對(duì)電流計(jì)的影響，他將電路的開(kāi)關(guān)和電流計(jì)分別放在相鄰的兩個(gè)房間里……結(jié)果跑來(lái)跑去一無(wú)所獲。那么為什么科拉頓會(huì)一無(wú)所獲？問(wèn)題究竟出在哪里呢？”在這樣趣味故事情境中學(xué)生更愿意去思考，自然以此類(lèi)推下，師生互動(dòng)性將會(huì)越來(lái)越活躍，從而也將保證教師引導(dǎo)教學(xué)更加事半功倍。

總而言之，在高中物理有效教學(xué)方法的研究上，教師必然立足“圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的立場(chǎng)，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)編出多元化、有效性的方法，從而更好地服務(wù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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