教學過程中巧用學生心理

劉敏

初中教育階段是學生心理和生理發生的巨變時期，是教育的重要時期。由于多種原因，一些學生會出現不良的品德或行為，這些勢必會增加學校管理、教師教育教學難度。俗話說“興趣是最好的老師”，這也體現了學生學習主動性的重要性。所以掌握好學生心理，并靈活的應用到實際教學過程中，可以使教學達到事半功倍的效果。

一、巧用教師的期待效應

初中階段的學生正處于青春發育期，在心理上比較叛逆，在成長過程中難免會與同學、老師鬧點小矛盾。面對他們的錯誤和叛逆，你越是嚴厲批評他們，就越容易激起他們的反感和抵觸心理，以致發展到與老師作對，唱對臺戲。特別有些同學，個性偏激，脾氣大，容易沖動。當眾訓斥他，他不但不害怕，反而會頂撞老師，甚至失去理智，與老師發生肢體沖突，從而使事態嚴重化，對教學也造成不利的影響。

教師的期待效應可以有效避免以上情況的發生，同時通過對學生寄予厚望還可以激發學生的潛能。這些潛能一旦被教師的期待和愛心激發，就會變成一股催人奮進的功力，使學生燃起智慧的火花。學生起來發言時老師專注的眼神;學生發言錯了，沒關系鼓勵再來一次的眼神;學生調皮時，希望改正的眼神;學生有問題關注的眼神。上課時老師的眼神中流露出由內而外對學生的肯定和贊賞，會給予學生真誠和期待，樹立他們參與課堂的自信心。輕輕拍打肩膀表示鼓勵，在全班豎起大拇指表示贊賞等等，這些無聲的語言，有時勝過千言萬語。馬卡連柯說：“教育就是信任”。如果教師全身心地愛著每一個學生，對所有學生充滿信任與期待是激勵學生上進的巨大力量。

二、巧用頓悟學習心理激發學習動機

人們在學習時，如果遇到問題，就會在心理上產生一個“缺口”——一種心理不平衡狀態，而人總是有最大限度地追求內心平衡的傾向。當人們解出一道題，完成一次作業，辦好一件事，心理缺口就會得到彌合，表現一種興奮感，一種獲得頓悟的快感。

在教學過程中，教師應創設問題情境，提出使學生產生心理缺口的好問題，以激發學生學習的興趣。如：解直角三角形中的一個引例：師：當你在每周一的升旗禮上，仰頭望著旗桿上的五星紅旗時，你也許會想知道操場上的旗桿有多高？你可能會想到用相似三角形的知識，如果不用相似三角形的知識，還有其它方法可以測量旗桿的高度嗎？生：......？師：學習了今天的解直角三角形就可以解開這個謎底了。思維的誘發總會在特定的情境下產生，教的真諦在于導，學的成功在于悟，課教學根本在于啟發學生如何去想。

三、巧用錯題培養學生學會反思

一部分同學以飽滿的熱情投入到學習中，他們有的希望自己的成績在非常短的時間內能提高一二十名，有的希望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時間內有奇效的學習方法。這些同學都希望通過考試來證明自己的能力，增加對中考的信息，結果往往事與愿違，達不到期望的成績，易產生挫敗感。

在解題過程中錯誤再說難免，但這些錯題利用好了有助于培養學生的反思能力。因為錯誤的思路并非一無是處，教師要善于幫助學生捕捉錯解思路的關鍵點，引導學生根據錯解提供的反饋信息再探自己原先的思路、期待他們走出誤區、進入悟境。如勾股定理的計算：已知Rt△ABC中，AB=10，BC=8，求AC的長？有些學生只解出AC=6.教師可以提醒學生勾股定理指的是兩直角邊平方之和等于斜邊的平方，那么該題中AB和BC一定是直角邊長嗎？從而引出做題要思考全面，掌握在數學中的分類討論思想。教學中充分利用學生過程中出現的錯題，對于這些“錯題”的產生，教師不僅奧寬容以待，更要讓學生充分展示思維過程顯露出的錯誤。讓學生在試誤過程中明白道理，在試誤的過程中獲得知識，使學生有效地學習。這樣不僅有利于培養學生的創造能力，而且還增強學生的自尊心、自信心。

四、巧用學生“好玩”心理提高學生的主動性

隨著學科的多樣化、深刻化，要求中學生的學習具備較強的主動性、自覺性和獨立性，逐步學會組織自己的智力活動，使思維由經驗型向理論型轉換，積極主動去安排學習計劃，養成良好的學習習慣，摸索適合自己的科學的學習方法，形成一定的自學能力。

根據中學生在心理、思維和學習上的特點，可以看出游戲順應了學生的身心發展規律，符合學生的興趣和學習動機，也為學生個性的發展提供了廣闊的空間。學生對知識的學習比較注重直接經驗。因此，學習知識的最佳途徑是由學生自己去“做”，聽來的記不住，看到的記不牢，只有動手做過了，才是真正屬于自己的。在教學中，根據學生的年齡特征和認知規律，結合他們已有的知識經驗及教學內容設置富有情趣的必要活動，讓學生最大限度地參與到實踐活動中去，可以有效地幫助學生主動地獲取知識，獲得發展，提高課堂率。例如我們在學習“三角形的中位線”這一課時，讓學生通過對紙質版三角形進行裁剪和拼接，再借助直尺測量長度，自己歸納出三角形的中位線平行于第三邊，并且等于第三邊的一半。因此，根據初中生的特點，選用合適的游戲活動，可以發展他們學習的獨立性、能動性和創造性，促進學生主體性的發展。

五、巧用學生的“攀比”心理增強學生的競爭力

這個地方的“攀比”不是平常意義上的貶義意思，而是能夠引起良性競爭的心態。引導學生形成正確的競爭心態，使同學之間形成你追我趕的學習氛圍。幫助學生爭取對待生活中的競爭和合作，在合作中競爭。因為現代社會中既有競爭又有合作，競爭和合作是每個人面對的課題。競爭能激發個人的主動性和積極性，提高學習效率和工作效率，促使人的潛力得到充分的發揮，使人們不斷進取，奮發向上。在與競爭對手的比較中，能發現自身的不足，取長補短，使自己進步和發展的更快。所以我們在平常的教學過程中可以讓同學們自發的組成小組（一般4-5人），組與組之間可以進行競爭，進步最大的組可以獲得相應的獎勵，或者退步最大的組全員要接受懲罰等。讓學生既能體會到合作的樂趣又能體會到競爭的刺激，從而更好的激發學生的學習興趣。

教學過程是一個教與學雙方活動耦合而成的有計劃發展的系統。重視學生的心理，增強學生學習的主動性和適應性，能夠有效的促進教與學的統一，增強教與學的合力，確保教學目標和教學內容高質高效地完成。總之，只要我們正確把握學生心理，運用適當方法，通過各種活動來鍛煉學生，利用多種教育方法的優化組合來促進學生身心全面發展，就能收到好的效果。