以“讀寫行研” 擴寬教師專業成長的路徑

李青燕

“腹有詩書氣自華”，讀書的好處不言而喻。讀書不僅陶冶情操、開闊眼界，還能提升教師理論素養和業務水平，重塑教師閱讀力，擴寬教師專業成長的路徑。我校今年以“讀寫行研”作為校本培訓的主題，讓教師在讀書的過程中蓄勢，使素養得以提升;在寫作的過程中，不斷將感悟融入到文字中，個人精彩得以展示;在實際教學的活動中，教師教學素養得以鍛煉;在研究方面，做出深度，做出成果。

一、讀出素養

不讀書的老師，他的課堂必定是無力的，沒有沉淀感的，一味照本宣科，顯然不夠。很多名師，比如特接王崧舟老師，工作的前五年就是靠閱讀積累、沉淀，而后在比賽中一鳴驚人。關于讀書習慣，中國年少年研究中心副主任孫云曉是這樣說的：“讀書習慣影響了我一生。書讀多了，總有東西要寫。”同樣，作為教師，要想盡快成為有影響的優秀教師、必須讀書，并將讀書作為教師個人的一種習慣。

（一）積極購買書籍

學校每學年為教師購買若干本書籍，如《給教師的建議》《教學勇氣》《神奇的心學》《讀書是教師最好的修行》等，還進一步加強圖書室、閱覽室建設，保證有足量圖書供教師閱讀。除學校推薦書目之外，學校還建議教師自選書籍閱讀，鼓勵教師購買精深的學科專業書籍、廣博的文化科學書籍，以及相關的心理學、教育學書籍。并堅持必讀與選讀相結合、精讀與泛讀相結合、專業閱讀與大眾閱讀相結合的原則，以此保證閱讀數量、質量。

（二）成立萬象書社

為更好地激發讀書興趣，找到志同道合的伙伴，學校組織了書社——萬象書社，書社的成立極大地激發了教師讀書興趣。在讀規定書籍的基礎上，書社成員還自行購買了教育理論部分書籍，寫好讀書筆記，同時結合自己的教育教學需要，寫出相應的讀書感想。

二、寫出精彩

（一）建立讀寫制度

學校按相應的規章，建立了讀寫制度。意在倡導教師注重平時的閱讀積累，做好讀書筆記，摘錄學習內容，撰寫讀后感。并倡議教師積極參與課題、論文、案例撰寫，以及教學案例的設計。保證每位青年讀書組教師每學年有一項課題立項或是一篇文章發表。還建立讀書活動信息交流制度，以開辟讀書專欄、開展在線研討等活動。并敦促教師每學年上交寫作成果，發表在校刊，或是投到報刊雜志。

（二）搭建交流平臺

廣大教師并不是不喜歡讀書，而是無法見縫插針的尋找屬于自己的閱讀時間，沒有動力和持久的毅力才是問題所在。因此，除了開展一些讀書比賽活動，學校多次開展教師讀書沙龍主題活動，活動過程中，教師們結合自身實踐經歷，廣泛交流、互通有無，不斷汲取書中的營養，反響強烈。以讀《靜悄悄的革命》這本書為例，有教師說：“我第一次發現到課堂的熱鬧與否，并不是檢驗一節高效課堂的標準，走進學生內心的課堂才是真的好課。”其他教師也深有體會。

三、行之有效

理念是行動的先導。教科室發出倡議，提出“改變，從閱讀開始”的口號，學校倡議所有老師每天拿出一點時間來閱讀，如魯迅所說：“時間是海綿里的誰，擠一擠總會有。”逐步引導教師親近閱讀，在閱讀中吸收新的理念，并運用到實際中去。

每個學期，各科教研組長都會安排教師進行公開課展示活動。教師會為了上好每一節課，精心研究教材教法，制作精美課件;在進行公開教學時，更是花大力氣反復修改教案，反復試教，并不斷聽取其他老師的改進意見，并再次進行磨課，精心設計每一個環節。每周利用一下午的時間，學科內全員教師參與聽課、評課，碰撞出思維火花。對于在評課過程中發現的一些新問題，進行頭腦風暴式的討論。在這個過程中，新教師很快適應學校的常規教學工作，而中年教師則在交流的過程中，業務水平更上一層樓。

教師通過參加系列活動，既豐富了對教育這項特殊工作的情懷，又提升了學科教學實踐能力，確保了學校教育教學質量的全面提高。以讀書所得，在各教研組的實際公開課交流活動之際，展開頭腦風暴式的探討，反思教學，以實踐促真知，全面擴寬教師的專業生長路徑。

四、研出成果

閱讀可以明理、可以立志，還能能助推教師在專業道路上走得更遠。廣大教師在“讀寫行研”中，收獲喜人。一年來，我校教師主持省市區課題在20余項立項，20余項結題，40余篇論文在省市區雜志或是教育主管單位獲獎，而這豐碩的成果和閱讀、寫作是密不可分的。

讀書若水，川流不息，潛移默化，潤物無聲，愿書香可以融入教師的生活，融入教師的工作，融入教師的課堂。

參考文獻：

[1] 徐俊.堅守與回歸? 追求生命屬性的語文課[M].濟南出版社，2019.

[2] 美國 唐娜琳.米勒.書語者 如何激發孩子的閱讀潛能[M].新疆青少年出版社，2016.

[3] 美國 帕克.帕爾默.教學勇氣[M].華東師范大學出版社，2020.