論多媒體教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

沈曉霞

摘要：多媒體技術(shù)作為一種有效的教學(xué)輔助手段，能夠?qū)⒔處熛雮鬟f給學(xué)生的信息通過(guò)可視化、多樣化、豐富化的形式展現(xiàn)，有效激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理的興趣。本文根據(jù)相關(guān)課題研究，從多媒體的基本概念和作用出發(fā)，結(jié)合初中地理教學(xué)分析目前多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出合理的建議。

關(guān)鍵字：多媒體;初中地理;教學(xué)

一、引言

在中學(xué)地理教育中，現(xiàn)代化的教學(xué)方法是指在通過(guò)及時(shí)和生動(dòng)的多媒體技術(shù)應(yīng)用，將抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化、清晰化，從而更好的活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生參與地理活動(dòng)的興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶能力和實(shí)際進(jìn)行操作的能力、提升學(xué)生的研究熱情，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。初中地理教師應(yīng)當(dāng)時(shí)常從學(xué)生的角度出發(fā)考慮教學(xué)方式，并加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)在初中地理教學(xué)的運(yùn)用初中，使抽象的地理知識(shí)可以通過(guò)圖像等多媒體媒介進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

二、相關(guān)概念概述

（一）多媒體技術(shù)的內(nèi)涵

多媒體技術(shù)是當(dāng)今正在迅速發(fā)展的一門綜合性的高技術(shù)。它以數(shù)字化為基礎(chǔ)。“它是一種把文字、圖像、動(dòng)畫、視頻和聲音這五種運(yùn)載信息的媒體集中在一起，并由計(jì)算機(jī)綜合控制的技術(shù)”

（二）多媒體在地理教學(xué)中的作用

1.加深學(xué)生理解

多媒體教學(xué)的一個(gè)最大亮點(diǎn)，就是能夠通過(guò)聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)等感官來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在地理教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)非常抽象，難以理解。此時(shí)采用多媒體技術(shù)就可以給人呈現(xiàn)出直觀的感受，從而能夠加深人們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2.加快學(xué)生記憶

在初中地理中，有部分內(nèi)容，重點(diǎn)是需要記憶的。初中地理知識(shí)點(diǎn)的記憶是一個(gè)老大難問(wèn)題，在平常的教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生抱怨知識(shí)點(diǎn)記不下來(lái)。知識(shí)點(diǎn)記不足，就會(huì)直接影響到學(xué)生的成績(jī)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須高度重視這個(gè)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生記憶。針對(duì)學(xué)生記憶難的問(wèn)題。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

多媒體技術(shù)在音像、動(dòng)畫方面特有的超強(qiáng)能力為地理情景的創(chuàng)設(shè)提供了有力的技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)情景是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中意義建構(gòu)的前提條件。成熟的多媒體作品在地理教學(xué)中可以發(fā)揮“清障機(jī)”的作用，幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）多媒體技術(shù)功能發(fā)揮不夠

教學(xué)媒體集合了固定性、散播性、重復(fù)性、組合性、工具性和能動(dòng)性的特點(diǎn)，多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了信息載體的多元化，具有綜合運(yùn)用多種媒體功能的能力，只有根據(jù)自身的特點(diǎn)制作出來(lái)的課件并合理地運(yùn)用于教學(xué)，才是多媒體教學(xué)的應(yīng)用。而在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中的多媒體教學(xué)仍以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主要形式，遠(yuǎn)未開(kāi)發(fā)其標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)別化教學(xué)，探索教學(xué)模式等功能。

（二）多媒體課件制作依舊以教師為中心輕學(xué)生主體

新課程改革強(qiáng)調(diào)的是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，因而在運(yùn)用多媒體教學(xué)中就更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但目前不少教師制作的課件大多數(shù)是為某一節(jié)課而制作，在多媒體制作中，重視教師如何教學(xué)，但在發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生如何利用多媒體進(jìn)行地理問(wèn)題的思考、如何提出、分析并解決問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面較為欠缺。

（三）多媒體效果喧賓奪主

在課堂之中，多媒體效果可利用視、聽(tīng)結(jié)合的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行沖擊，教師為了吸引學(xué)生的注意力，也經(jīng)常在多媒體教學(xué)之中加入FLASH、動(dòng)態(tài)圖片、學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象、動(dòng)畫配音等力求提升學(xué)生的關(guān)注度。但是也帶來(lái)了相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)動(dòng)畫效果等的關(guān)注和聯(lián)想，而忽略實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

四、多媒體技術(shù)參與地理教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）多媒體輔助中學(xué)地理教學(xué)以引起學(xué)生的關(guān)注為出發(fā)點(diǎn)

地理學(xué)科所體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性，往往令學(xué)生望而生畏，慢慢地產(chǎn)生了抵觸情緒、厭學(xué)。一直以來(lái)，教育工作者都在想方設(shè)法地消除這些不利因素對(duì)地理教學(xué)的影響，收效甚微。隨著信息技術(shù)滲入到地理課堂，這一不良現(xiàn)象得到了很好改善。多媒體輔助地理教學(xué)，集文本、圖像、聲音等于一體，多媒體化、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等等這些新技術(shù)都為地理的課堂教學(xué)注入了新鮮的“血液”，吸引了眾多學(xué)生的目光。

（二）多媒體輔助中學(xué)地理教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教的目的是為了不教，即所謂“授之以漁”，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。中學(xué)地理課程應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)地理發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究法就是培養(yǎng)學(xué)生自主探索的一種常用方法。實(shí)驗(yàn)探究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)的工具型軟件進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些規(guī)律或現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在這種方法中，具有初級(jí)人機(jī)交互性的信息處理設(shè)備是學(xué)生對(duì)話的對(duì)象，學(xué)生通過(guò)機(jī)器展現(xiàn)自己的思維，教師通過(guò)機(jī)器的運(yùn)行再現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）在多媒體課件的制作中注重“適度”原則

適度原則指的是教師對(duì)多媒體技術(shù)的利用程度及課件的新穎性設(shè)計(jì)都需要注重適度，一切都必須立足于增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平的出發(fā)點(diǎn)之上。例如在對(duì)課件之中的圖片、聲音的插入時(shí)要體現(xiàn)“物以稀為貴”，在一節(jié)40分鐘的課時(shí)之中，插入聲音效果的次數(shù)不要超過(guò)3次（美國(guó)加利福尼亞大學(xué)研究院研究得出，在教學(xué)課件之中，40分鐘內(nèi)若頻繁地插入卡通聲音效果超過(guò)3次，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的聲音產(chǎn)生厭倦心理，容易產(chǎn)生學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象和無(wú)意地忽略教師講授的現(xiàn)象），同時(shí)對(duì)動(dòng)畫形象的選擇，也不要選擇學(xué)生過(guò)于喜愛(ài)的，避免因此給學(xué)生帶來(lái)的聯(lián)想造成對(duì)教學(xué)的干擾。

面對(duì)多媒體的利用程度也應(yīng)當(dāng)注重適度原則，在教課之中，教師不應(yīng)該整節(jié)課都站在多媒體面前，在進(jìn)行情景引入和思維發(fā)散性啟發(fā)時(shí)，教師仍可沿用原來(lái)的走下講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行眼神的情感交流，用鼓勵(lì)的眼光去引導(dǎo)學(xué)生積極探索與開(kāi)放思維。這樣做的另一個(gè)好處是對(duì)上課“開(kāi)小差”的同學(xué)進(jìn)行威懾，大部分的學(xué)生在教師所處的位置較接近時(shí)能夠集中全部注意力聽(tīng)課，而教師所處的位置較遠(yuǎn)時(shí)則出現(xiàn)不同程度的注意力分散現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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