小學高段語文閱讀教學有效性策略的研究

陳可昕

摘要：小學階段，閱讀教學是拓展學生視野，提升學生閱讀理解能力的重要教學方式。隨著教育的不斷改革，以及素質教學理念的提出，現下教育越來越重視綜合培養與提升學生素養與能力。并且，倡導教師在教學過程中，構建高效教學課堂。如何提升小學高段語文閱讀教學有效性，是現下教師值得研究的問題。本文結合相關教學經驗，探究提升小學高段語文閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：小學;高段語文;閱讀教學;有效性策略

前言：

對于語文知識的學習，獲取信息的有效方法與途徑就是閱讀，通過閱讀教學的開展，能夠有效豐富學生內涵，拓展學生知識面，豐富學生情感與想象力，并且，通過深度內容的閱讀，能夠增加學生文化修養，通過創意閱讀內容的閱讀，能夠豐富學生想象力，提升學生創新能力。小學高段，是學生思維與習慣的重要形成時期，在開展相關教學時，教師要注重對學生做好指導工作，為學生布置合理的學習任務，促進學生全面成長與發展。

一、結合閱讀內容，應用提問對話法

對于語文閱讀，是一個動態的過程，是學生通過文字這種載體與作者進行思想交流的一個過程，能夠深化學生思想與感悟，加深學生理解。在實際教學中，為更好地開展教學課堂，提升教學有效性，教師可以應用提問對話法，加強教學互動，為師生的有效交流搭建一條有效的橋梁，拉近師生距離，構建良好的師生關系。并且，提問對話法，能夠發散學生思維，促使學生的思維處于活躍的狀態，引發學生產生質疑心理與精神，引發學生認知沖突與矛盾，激發學生學習興趣與求知欲望。在學生結合閱讀內容解決一個又一個問題的過程中，學生也會對閱讀內容有一個更加深刻與透徹理解與體會。

在教學過程中，教師要突出學生主體地位，發揮學生主觀能動性，尊重學生個性，為學生提供足夠的思考時間與空間，充分挖掘學生的潛力與潛能。另外，教師要對學生有一個充分的認識與了解，結合學生性格特征與興趣愛好，充分滿足學生學習需求，對學生進行個性化教學。最后，教師要注重提問的方式，通常情況下，教師可以結合教學內容，向學生提問一些記憶性問題或者發展性問題，但是，問題要具備一定的新穎性與高效性，以此吸引學生注意力，促使學生在回顧舊知識的同時，實現新知識的掌握，從而幫助學生構建屬于自身的完整知識框架與系統。

例如：以“草原”這一篇閱讀教學為例，主要教學目標是引導學生理清文章思路，整體把握課文內容，通過理解蒙漢人民的深情厚意，激發學生對草原的熱愛和依戀之情。在實際教學中，教師可以先引導學生快速瀏覽閱讀文章內容，讓學生將不認識的生字新詞用筆畫出來，讓學生進行適當的交流，以此為后續的教學奠定良好的基礎。然后，教師可以結合相關內容向學生提問：①本篇閱讀內容主要寫了哪些內容？②這些內容大致可以劃分為幾個部分？③每個部分分別寫的是什么？讓學生結合這些問題進行閱讀，并探究問題的答案，在整體閱讀過程中，教師要進行合理的引導與點撥，引導學生進行相關的思考，促使學生在不斷思考的過程中，進行閱讀內容的理解，以此增強學生感悟與體會，豐富學生情感。

二、結合閱讀內容，構建教學情境

語文閱讀教學，不僅僅是引導學生理解文章表層意思，同時，還要促使學生體會與感悟文章中蘊含的思想情感與內涵。為促使學生更好地把握文章內容，在實際教學中，教師可以引導學生應用整體感悟法，促使學生產生情感共鳴。在閱讀過程中，單一地通過文字閱讀，無法有效呈現相關信息，為更好地促使學生深度理解相關內容，在實際教學中，教師可以應用多媒體教學工具為學生構建相應的教學情境。為學生呈現閱讀內容的寫作背景，促使學生初步感知閱讀內容信息。

此外，教師要鼓勵學生進行文本閱讀，在閱讀過程中融入自身的情感，讓學生在閱讀的海洋中徜徉在思維的交流與碰撞中，實現火花思維的展現。最后，教師要依據學生的實際情況，結合學生的實際生活，促使學生在實際生活中進行感悟與總結，讓學生能夠運用自身的言語與經驗，進行文章中心思想的概括，并在閱讀之后將相應的內容概括出屬于自己的見解與體驗。

例如：以“丁香結”這一課閱讀教學為例，這是一篇散文，作者通過清新淡雅的語言描寫不同地方的丁香，在色彩、形貌、氣味、姿態等多個方面將丁香嬌俏靈動、可愛芬芳、鮮潤嫵媚的形象細致刻畫出來，并由相關詩句感悟人生，體現出作者對世事的洞明和人生的灑脫。在實際教學中，教師可以先應用多媒體教學工具為學生呈現丁香花的圖片或者視頻，讓學生感受到丁香花的美麗，并通過相應的語言為學生講解丁香花具備的某些品格與象征意義。以此激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀欲望。

三、培養學生閱讀習慣，分析閱讀內容現實意義

對于任何知識的學習，都是一個長期積累的過程，不可能一口吃一個胖子，尤其是語文知識的學習，以及閱讀內容的閱讀。在實際閱讀教學中，教師要注重引導學生養成良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀的過程中進行積累。在初步閱讀時，可以進行生詞生字的掃除，通過快速瀏覽實現生詞生字的識別與積累。另外，還可以將文章中涉及的一些優美詞句摘錄下來，為學生后續的寫作奠定良好的基礎。并且，通過閱讀，還可以讓學生學習與掌握一些寫作方法與技巧，在閱讀過程中逐漸將別人寫作的內容轉變為自身的東西。此外，閱讀內容中蘊含著深厚的人生道理，在實際教學中，教師要結合閱讀內容為學生剖析相應的現實意義與價值。

例如：以“只有一個地球”這一課教學為例，主要教學目標是引導學生聯系實際，思考問題，培養學生保護地球的意識。在實際教學中，教師可以結合閱讀內容引導學生認識到環保的重要性，讓學生自覺擔負保護環境的責任。

總結：

總而言之，閱讀教學的有效性在一定程度上決定著教師的教學效率與質量，在實際教學中，教師要注重優化教學方式，結合教學內容，激發學生閱讀興趣，調動學生閱讀積極性與主動性，培養學生良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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[2]孫文苗.多元化教學模式在小學高段語文閱讀教學中的有效運用[J].文淵（中學版），2019，（7）：147.

浙江省義烏市春華小學