學生互評法在高中語文寫作教學中的運用

楊建成　楊斌　張琳珠

新課程標準指出，語文教學要充分發揮學生的自主性，而學生作為教學當中的主體，只有激發學生參與教學的積極性和興趣，才能取得良好的教學效果。高中寫作是語文教學的重點，同時也是教學的難點。將學生互評法引入高中語文寫作教學中，可以使學生通過互評作文的方式，學習他人寫作的優點，取長補短，從而實現自身的寫作突破。

一、學生互評法的概念

高中語文作文教學中，學生互評法是以小組為單位，學生隨機交換作文，使用不同顏色的筆按照規定進行評改的方法。對于好詞好句，學生可以采用鼓舞的語言或者符號;對于病句或者文中有邏輯問題的地方，需要學生旁批，并提出修改的建議。相較于傳統的教師評改作文的方式，學生互評法的優勢在于學生互評的過程中可以相互學習，既學習對方寫作的優點，同時也能吸取經驗教訓。通過這個過程，能促使學生提升寫作水平，達到高中作文寫作教學的要求。

二、學生互評法的操作方法

教師在組織開展學生進行寫作互評教學時，首先要充分激發學生積極性及參與作文互評的興趣。其次在開展學生互評法的過程中，教師要給予充分的指導，關于評價語的運用、修改符號的使用、評析的方法等等，這樣可以幫助學生更好的開展學生互評法。此外，在進行學生互評時，教師還應確定一個主題，比如評析文章中的優美語句，讓學生在評析其他同學的作文時，可以選擇標出優美的語句，闡述自己的理由，在評析結束后需要進行相互交流，這樣有助于提升學生的賞析能力。

首先，互評方式要統一。教師在組織學生進行作文互評時，需要提前制定統一的評改標準，主要可以分為以下幾個方面。教師需要提前向學生講授高考作文評改標準、修改病句的相關符號等，作文評改時，需要統一使用標準的修改符號，讓學生在評改作文的過程中，可以使用顏色統一的筆，比如醒目的紅色。對于字、詞使用錯誤的地方，標出并更正;每發現一個病句都需要劃下來，指出病因，加以修改。讓學生養成卷面整潔，書寫工整，正確使用修改符號的好習慣。其次，在評改作文的過程中，指導學生先看文章的中心是否明確，內容是否健康，再根據選材看文章有無跑題情況，旁批的形式應多元化，對于精彩語句要給予肯定。評價語必須具體，比如我覺得你在某部分的表述很精彩、我認為你在某句當中的用詞有待商榷等等，這樣才能使其他同學準確接受評價。需要注意的是，綜合性評價語應以肯定和表揚性的語言為主，對于文章的不足應使用委婉的語言表述，積極正面的語言可以使學生在他人的肯定中獲得一定的成就感，同時也能認識到自身的不足，以便在后期寫作中加以改進。

其次，小組分配要合理。為了使學生在互評的過程中接觸到更多不同學生的作文，可將班級學生按照人數分為數個小組，每個小組6-8人，選一人作為組長，在互評過程中，小組成員可以一起對其他同學的文章進行評價，最后將小組成員的意見加以總結，由組長寫綜合性評價語。這種方式一方面可以使學生的文章被評價的更加全面，一方面也可以使學生接觸到更多其他同學的文章，學習更多的寫作經驗。此外，在小組成員共同評價的過程中，學生深入閱讀不同的作文，從而更好的學習別人的優勢，各種不同思維的碰撞，也可以使學生得到更多的收獲。

最后，引導學生要自評。在小組互評結束后，教師應再次引導學生進行作文的自評。先參考其他同學給予的意見和評價，改正錯誤的地方;再根據從其他同學作文里學習到的優點，與自己的作文進行對比，找出差異、尋找欠缺、仔細琢磨、加以修改。通過集體互評之后再進行自評，可以有效使學生認識到自己作文中的不足，及時將學習到的優秀經驗應用到作文當中，從而有效提升自己的寫作水平。

三、學生互評法的意義

第一、提高學生語言表達能力。作文互評法對于學生的要求較高，學生要保持嚴謹的態度，認真的對待其他同學的寫作成果，這樣才能確保評價的有效性。教師在組織學生進行互評法時，學生需要對拿到的作文進行深入閱讀，強化自身的思辨能力和語言組織以及表達能力，用凝練的語言給予相應的評價，并且學生在此過程中也可以學習到他人在文章的語言表達方式，吸收他人的長處，使自己的語言表達能力得到有效的提高。

第二、可以提升學生寫作時的扣題能力。高中階段的寫作基本是命題作文，需要學生自行審題，確定寫作方向。根據學生各自理解的不同，寫作方向也會出現不同的差異，甚至部分學生會出現跑題的情況。學生只有正確的審題，才能按照要求寫出符合規范的作文。此時，學生互評法就可以讓學生在閱讀、評價作文時，了解不同學生的審題思路，學習到他人的思維方式，從而提升自己的審題能力，確保在以后的寫作時準確把握審題。

第三、可以增加教師學生的互動交流。在互評結束之后，教師要組織學生互相交流心得體會，針對本次作文評改活動的主題開始進行交流，從中學習其他同學的優點，吸取經驗教訓，從而提升自己。于漪曾說過：“課不能只教在課堂上，只教在課堂上就會隨聲波的消逝而銷聲匿跡;課要教到學生身上，教到學生心中，萌芽、開花，成為他們良好素質的基因。”在學生互評的過程中，教師并不是落得清閑，而是應積極參與其中，比如在交流學生文章中的優秀語句時，教師也可以適時的給出自己的意見，并與學生展開討論。這一方面可以提升學生的語言表達能力，提高學生的辨析能力;另一方面也能使學生在交流的過程中獲取到更多的知識，從而取得更大的進步。

寫作教學是高中語文教學的一項重難點內容，而學生互評法的使用可以有效加強學生之間的互動交流，使學生學習到其他同學寫作當中的優點，實現自身的進步。教師在教學過程將單一的“教師—學生”評改作文的方法，變成“學生-學生-教師-學生”的多元化的教學方式，要求學生主動輸出，使之擁有獨立自主的思考能力，以促進學生寫作水平的提升。在高中學生互評作文的道路上，理論是一方面，不同老師在實際操作中，可能會出現新的問題，但是，我們相信這種評改方式對于學生的作文教學是有一定好處的，我們將不斷進行探索研究。

課題：新鄉市教育科學規劃課題，編號：2019-JKGH-230