怎樣在小說教學中引導學生分析人物形象

卜瑾

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。一些學生在閱讀小說時只關注小說的故事情節，忽略了其他要素，導致無法深入了解小說中的人物形象。下面，筆者就以魯迅的《祝福》為例，談談如何在小說教學中引導學生分析人物形象。

一、從肖像描寫入手。引導學生分析人物形象

肖像描寫，即對人物的音容笑貌、衣著服飾、神情姿態等外部特征進行描寫。肖像描寫的目的是以“形”傳“神”，突出人物的性格特征，反映人物的內心世界。教師在小說教學中要從肖像描寫入手，引導學生分析人物形象的特點。

例如，在講解《祝福》時，語文教師可以引導學生分析祥林嫂外貌的三次變化：1.祥林嫂初到魯鎮的時候，“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。她模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼，不開一句口，很像一個安分耐勞的人”。2.祥林嫂再到魯鎮的時候，“她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”。3.祥林嫂最后一次出現時，“五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了”。剛到魯鎮時，祥林嫂是一個充滿著希望的青年婦女形象，她的生活是困苦的，“臉色青黃”，但精力是充沛的，兩頰是紅的，她的穿著反映了她旺盛的生命力，也反映了她內心世界的明凈。再到魯鎮時，她勉力維持著以前的打扮，臉色和眼力極差，肉體被摧垮，精神也趨近死亡了。最后一次和“我”相遇時，她的精神已經完全枯竭了，不僅物質上一無所有，而且精神上毫無寄托。三次肖像描寫展現了祥林嫂的變化，揭露了封建社會對農村婦女的摧殘。

二、從環境描寫入手。引導學生分析人物形象

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。其中，社會環境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗、民風等。自然環境是指自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。高中語文教師在小說教學中要從環境描寫人手，引導學生分析處于具體環境中的人物形象。

例如，在講解《祝福》的過程中，教師可以引導學生找出文中描寫環境的片段。有的學生發現，“有些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意趕來，雖然有些女人流下那停在眼角的眼淚，嘆息一番，但有的人是滿足的去了。但不久，大家也都聽很熟了，便是最慈悲的念佛的老太太們，眼里也再不見有一點淚的痕跡”。通過描寫這樣一個“閑話中心”，展現當時的社會環境，讓讀者可以從這些老女人的談話中了解祥林嫂的遭遇。作者通過對魯鎮冷漠人情的描寫，展示了祥林嫂所處的冷酷惡劣的社會環境。人們對祥林嫂沒有起碼的同情之心，一直打聽阿毛被害的事，逼真地為我們展示了祥林嫂生活的惡劣環境，預示了祥林嫂悲劇命運的必然性。

三、從故事情節入手。引導學生分析人物形象

情節是敘事性文學作品的構成要素之一，它是指敘事作品中表現人物之間相互關系的一系列生活事件的發展過程。它是由一系列展示人物性格、表現人物與人物、人物與環境之間相互關系的具體事件所構成的。高中教師要從故事情節人手，引導學生分析人物形象。

例如，在講解《祝福》時，教師可以幫助學生理清情節發展的脈絡。祥林嫂是一個受盡封建禮教摧殘的窮苦的農家婦女。丈夫死后，狠心的婆婆要將她出賣。她被逼出逃，到魯鎮魯四老爺家做傭工，受盡鄙視、虐待。很快，她又被婆婆家搶走，賣到賀家。賀老六是個純樸忠厚的農民，她很快有了兒子阿毛，終于過上了安穩的日子。然而，賀老六因傷寒病復發而死，不久，阿毛又被狼吃掉。經受雙重打擊的祥林嫂失魂落魄，可是人們還說她改嫁“有罪”，要她捐門檻“贖罪”，不然到了“陰間”還要受苦。她千辛萬苦積錢捐了門檻后，依然擺脫不了人們的歧視。最后，她沿街乞討，在魯鎮一年一度的“祝福”的鞭炮聲中，慘死在街頭。梳理了故事情節，學生不難發現，祥林嫂勤勞善良、樸實頑強，但她的命運卻非常悲慘。她在封建禮教和封建迷信的泥沼中掙扎、反抗，最終，不僅沒有逃出苦海，還走向了死亡的深淵。

總而言之，高中語文教師要引導學生從多個角度入手分析小說中的人物形象，培養他們的閱讀理解能力，讓他們掌握閱讀小說的正確方法。

（作者單位：江蘇省高郵市送橋高級中學）