淺談小學高年級學生數學問題意識的培養

李玉飛

摘?要：在小學高年級數學教學中，培養學生的問題意識，有利于深化學生思維認知，培養學生主體意識，培育學生創新精神，從而促進小學生數學素養和綜合素質的提升，為其實現全面發展提供保障。因此，在小學高年級數學教學中，教師應當重視營造和諧課堂氛圍，讓學生敢問;適時點撥學生，讓學生會問;創設問題情境，讓學生樂問，從而讓學生在問的過程中形成良好的數學問題意識。

關鍵詞：小學;數學;高年級;問題意識

一、營造和諧課堂氛圍，讓學生敢問

學生提問的過程實際上是一種學生的思維創造活動。在小學高年級階段，學生已經初步具備思維創造力，他們需要的是在心理安全與自由的條件下，將這種思維創造付諸實踐。因此，在小學高年級課堂教學中，教師應當為學生營造和諧、平等、民主的課堂氛圍，使學生能夠消除內心的提問的顧慮，消除提問的心理障礙，放飛奇思妙想，并敢于提出問題。例如，在學習“位置”一課時，教師可以提問“同學們，你們會怎樣告訴父母自己在班里的位置？”然后讓學生們寫下自己的位置，教師從中抽出寫著第幾排第幾個的學生，讓同學們進行“找一找”的活動。通過活動調動起學生的參與積極性，將課堂氛圍活躍起來，然后同學們會發現大家找到的人不一樣，并且很多同學都提出了問題。在熱烈的課堂氛圍中，一些平時不敢提問、回答問題的同學也會說出自己的觀點。

二、適時點撥學生，讓學生會問

由于小學生身心發展尚不健全，在數學學習中，很多學生都會感覺到有滿腦子問題，但是不知道怎么說的困惑。這時，數學教師在教學過程中，要重視教導學生正確的提問方法，適時對學生進行點撥，引導學生找到提問的目的，使學生會問。同時，會問也可以促進學生有目的的進行數學探索，學會用數學眼光發現問題，從而使學生的數學問題意識與創造思維得到共同發展。例如，在上一問題中，學生會發現能夠找到好幾種不同的結果，但是卻不能完全理順造成不同結果的原因。教師可以對學生進行適當的點撥，讓學生先找出前后左右的位置信息，按照從前數第幾排、從右數第幾個能夠找到誰的思路，找出全部不同的結果。最后學生會總結出從前數第幾排和從后數第幾排，從左數第幾個和從右數第幾個，最后的結果都不一樣，并能夠有效理解數對的含義，學會運用數對表示具體情境中的具體位置。

三、創設問題情境，讓學生樂問

問題在情境中產生，教師通過設置問題情境，能夠使學生已有的知識經驗與探索欲、求知欲產生一定的“不協調”，引發學生的認知沖突，從而提高學生發現、提出與解決數學問題的積極性與主動性。在創設問題情境中，數學教師可以根據小學高年級學生的心理特點，用具有趣味性、實踐性和生活性的情境，引導學生進行質疑與提問。例如，在進行“擲一擲”的活動時，教師可以讓學生擲骰子，挑選點數總和大和小的一方。然后學生們在活動中可以發現，選擇點數總和小的那一方獲勝的情況更多。這時候，教師就可以設置問題情境，為什么點數總和小的那一方獲勝的機會更大呢？這與學生以已有的學習經驗產生了沖突，為什么數字大的反而機會少。這為學生提供了提出問題的基礎，并且激發了學生的探索余，學生能夠通過積極思考，來從不同角度進行設問，并自主探究，從中總結規律。

總結

總而言之，在小學高年級數學教學中，教師應當充分認識到培養學生數學問題意識的重要性，采取多元化教學策略，為學生打造適宜的數學問題課堂，讓學生敢問、會問、樂問，從而在潛移默化中使學生形成良好的數學問題意識，引導學生在學習中質疑，在質疑中探究，最終實現數學能力與綜合素質的發展。

參考文獻

[1]石潔瑜.核心素養背景下小學數學教學中學生問題意識的培養策略[J].西部素質教育，2020，6（08）：83-84.

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