“課程思政”融入高中數學教學的思考

吳淼

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員全程全方位育人，各門課都要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]這是對把思想政治教育貫穿人才培養全過程和各環節工作提出的總體方向，也是推動“思政”教育由“思政課程”向“課程思政”轉變的明確要求。

所謂“課程思政”，就是通過開發及利用相關課程的思想政治教育資源，充分發揮課程中蘊含的思想政治教育功能，形成全方位育人局面和由點帶面的育人效果。[2]它是在“立德樹人”的根本宗旨下，給各學科的教育工作提出的全新課題。在具體的教學工作中，我們要結合各個學科的特點以及課程的育人目標，通過分析研究，找出學科與“思政”之間的“結合點”，推進學科建設和“思政教育”的深度融合，從“專人專育”轉化為“全員共育”，最終實現“立德樹人”。

作為中學階段最重要的基礎學科之一，數學對學生發展的重要性不言而喻。怎樣在高中數學教學中貫徹“課程思政”的要求，挖掘教材中蘊含的“思政”內容，對學生進行正向的價值觀引導，實現“教書”與“育人”的和諧統一，是高中新課程新教材實施背景下數學教師面臨的新課題。結合數學教學實踐，要開展高效的“課程思政”教育，教師首先必須要有較強的“課程思政”意識，更要善于合理的整合數學課程資源，深度挖掘“思政”元素，在數學課堂教學的相關環節對學生進行必要的“思政”教育。

一、前期備課中深挖“思政”要素

（一）充分利用數學史提高直觀感受。數學史作為數學文化的重要組成部分，可以為學生提供豐富的“思政”教育素材。通過教師的適當引導，學生可以生動地感受到其中的“思政”教育。例如，在《算法案例》中，介紹“秦九韶算法”的過程中，通過對運算的步驟的簡化，讓學生認識到數學的實效性和高效性，更是可以通過介紹“秦九韶算法”比同類的“霍納算法”要至少早六百年，引導學生感受到中華優秀的傳統文化，增強學生的民族自豪感。在學習“等差數列的前n項求和”問題時，通過思考“1+2+3+…+100=？”，引入10歲的高斯對這個問題的處理方法，在解決等差數列求和問題的思考的同時，也可以有目的地引導或者創設類似情境，激發學生自己探究，引導學生直觀感受學習過程中的“勤于思考”的學習態度。

（二）充分利用哲學觀加深認識思考。哲學是“思政”的主要內容之一，在課堂教學中，把基本的“哲學觀點”融入課堂，也是備課的一個重要內容。例如，在學習立體幾何中“兩個平面平行的判定定理”中，定理說明要證明兩個平面平行，只要證明一個平面的兩條相交直線同時平行與另一個平面。而證明線面平行又需要證明線線平行。即證明思路是：線線平行線面平行面面平行。利用三者之間的相互轉化關系引導學生體會事物之間運動變化，相互轉化的辯證唯物主義觀點。在學習“點斜式方程”時，通過數形結合的思路，利用一次函數y=kx+b的圖形特征引入。幫助學生構建基本的知識體系，同時引導學生從中體會數與形的統一美，并強調這兩者之間是統一的，從而達到對學生進行對立統一的辯證唯物主義觀點的教育效果。

（三）充分利用傳統文化提升文化自信。以中國傳統文化作為“契合點”，圍繞主要知識點，利用傳統文化進行直觀展開，既有利于學生理解和掌握，同時也是一次很好的“增強民族自豪感”的“思政教育”。古代詩詞是中華文化的瑰寶，將其融入教學中，往往會達到意想不到的效果。例如，在學習“極限”中的無窮小量的關系的過程中，學生對于這個概念總是把握的不夠準確。通過有意識的引入“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，讓學生在頭腦中想象并體會這種“孤帆”逐漸遠去的過程，從而加深理解無窮小量的概念。對“極限”的概念的理解，可以引入《莊子天下篇》“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”，引入理解的過程中，引導學生體會“極限”的產生過程。

二、課堂教學中引導創設“思政”情境

數學課堂是老師“傳道，授業，解惑”的主要平臺，也是實現“育人”的主要途徑，適時創設“情境”，把“思政”教育融入課堂，可以實現“課程思政”和“思政課程”的完美統一。

例如：在學習《點，線，平面之間的位置關系》時，對于“點，線，面的位置關系”的符號“”和“∈”的區別，學生始終理解不到位，在嘗試幾種解釋不理想的情況下，我用“個人，學校和祖國”的關系，把三者和“點，線，面”一一對應，不僅可以助力學生理解三者之間的區別，再進一步引導：通過“點動成線，線動成面”的關系，應該認識到“只有當個人融入集體，才能真正體現其個人價值”，我們每一個人都要有“集體”意識，增強學生的集體意識和集體榮譽感。

三、課后深化指導形成正確的價值觀

研究性學習是指在教師的指導下，學生進行探究活動，從而獲得知識的一種學習方式，學生在更加開放的學習環境中，將已經學到的理論知識應用于實踐[3]。

例如，在學習“獨立性檢驗”的過程中，為加深學生對獨立性檢驗的理解，根據學生特點以及個別學生有早戀傾向的問題，有意識的設計一個課后研究性問題：“高中階段談戀愛，是否影響學習，影響的程度怎樣？”，布置學生以三個小組為一組，通過整理數據，構建模型，處理數據，反饋結果。在參與調研過程中，既加深了學生對概念的理解，也讓學生真切感受到早戀問題的嚴重性，并主觀上將主要精力集中到學習上。此類研究性學習的問題，在整個高中數學的學習過程中，我們可以根據需要來設計，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，從而達到“思政”教育的目的。

“課程思政”融入數學教學的各個環節，促進思政課堂與社會大課堂、理論教學與實踐教學結合，引導學生走出校門、接觸社會、了解國情，在實踐鍛煉中積累智慧、在社會熔爐中鍛造品格、在搏擊風浪中增長才干，做到學以致用、用以促學，必將培養出能擔當民族復興大任的時代新人。[1]。

參考文獻：

[1]習近平. 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調： 把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報， 2016-12-09（01）.

[2]趙繼偉. “課程思政”： 涵義， 理念， 問題與對策[J]. 湖北經濟學院學報， 2019（2）： 114-119.

[3]周劍. 關于高中數學研究性學習的思考[J]. 數學學習與研究， 2018（13）： 71.