小學數學教學中培養學生解決問題能力策略分析

薛嬌

摘?要：對于小學生在意識形態領域認知和學習數學而言，小學階段是非常重要的時期，數學的學習和其他學科不同，并不是針對某一個問題進行簡單的學習和處理，而是要培養學生建立起策略和思維能力。因此，在進行數學教學時，要將處理問題的策略意識巧妙的滲透到學習過程中，讓小學生從意識形態上明確“策略”對于數學的學習是非常關鍵的，同時還要將策略的各種類型和應用進行教授，確保其真正領悟到數學學習的內涵。

關鍵詞：小學數學;解決問題;策略意識;對策

傳統數學教育中只關注具體問題處理的教學方式，現代小學數學教育早就不再使用，而是更加關注學生具備數學習慣和數學思維方面的培養。為了能夠幫助學生更好的掌握處理問題的技能以及建立數學思維，培養他們擁有處理問題的策略意識是十分有效的方式，所以很多小學在進行數學教學時，教師都會講授關于“解決問題策略”的內容[1]。但是，因為受到很多因素的影響和限制，很多小學現階段開展的解決問題策略意識的培養還存在很多問題和弊端。本文針對此方面產生的重要意義以及目前的教學情況進行闡述，同時有針對性的提供應對方案和建議，希望能夠為小學生數學“策略意識”的培養提供一定幫助。

1小學數學教學現狀

1.1教師本身缺乏解決問題的策略意識

在教學活動中，教師承擔著主導者的地位，因此，教學活動的質量和最終呈現出的效果都受到其思想意識和專業素養的影響。盡管目前已經將“解決問題策略”的教學部分加入到小學數學的教材中，但是部分教師并不具備此方面的策略意識，因此在教授該部分的內容時只能拘泥于形式，學生們無法真正了解到策略意識的含義。還有部分學生只是為了應付差事，并沒有理解“解題策略”，對其進行生搬硬套，盡管能夠處理部分情況下的問題，但是依然屬于傳統學習法的處理方式，沒有從思想層面領悟到其真正的“策略意識”的意義，未能更好的培養其解決數學問題的能力和思維，對數學學習方面并未起到有效幫助。

1.2教學過程不完整

小學數學的教學過程具備綜合性和復雜性的特點，并且整體屬于環環相扣的類型，想要教學質量得到提高，就要對所有環節都給予足夠的關注，確保其順利形成“閉環”。但是實際數學教學過程中，大多數的教師都更關注問題的解決，對于處理問題后的思維和方法的總結并未傳授給學生，在他們看來，思維和方法的反思屬于學生課下的自主內容，另外，對學生課后學習也未進行監督[2]。但這個環節對于“解決問題策略意識”的培養和形成十分關鍵，該環節有利于其快速積累和領悟解決問題策略的類型和思想，因此，該環節出現脫節會對培養學生形成解題策略思維產生不利影響。

1.3教師對學生學習扶持過多

現代教育中不再強調課堂的主人是教師這種理念，對于教師和學生在教學活動中進行角色轉變格外提倡，他們要讓學生主宰學習，而不是一味的往腦袋中填充知識，要明白教師對于學生學習只是起到一定的輔助和服務的效果。但實際的教學活動中并非如此，通常情況下，教師都掌控著課堂和學生，他們的講課過程并未帶動學生的自主思考和探索，而是面面俱到的進行講解，這使得學生對教師產生了很強的依賴性[3]。造成這種情況的原因主要在于教師的過分關注和幫扶，學生沒有機會對問題進行自主的思考、探索和處理，從而呈現出一種“偷懶式”的學習，十分不利于數學解題策略的培養。

2小學生數學教學中解決問題能力的培養策略

2.1創設情境，激發策略需求

關于數學解決問題的策略中，存在一些非常抽象且難懂的部分，如果不結合具體問題進行講解，只是針對策略進行理論方面的教授，學生們很難理解。所以，教師在實際的“策略”教學中要善于設計教學情境。以教學實際需要為依據，完成教學情境多樣化的設計，比如：對于“轉化”這種策略進行講解的過程中，可以以一個經典的小故事作為引入。此時會有部分同學提出質疑，在大家探索和辯證的解決問題的過程中，自然而然的培養了學生的策略意識，并且也會加深學生的印象，在后續的學習中也會更好、更靈活的運用此策略。

2.2學而善思，巧構策略模型

思想對于人類而言屬于十分珍貴的財富，因為每個人的想法都各不相同，所以造就了多姿多彩的人類世界。因為受到個人認知等方面的影響，不免也會限制他們的思想，當人與人之間通過交流的方式交換想法時，就可以實現自身思想的豐富和創新。教師進行教學的過程中應當對學生的思想交流給予更高的關注，盡量為其提供更多的機會實現學生的交流學習，為他們建立“策略模型”提供一定的幫助[4]。實際教學過程中，可以設置生活類題目作為輔助，幫助學生在數學的問題情境中構建模型，推動其思維更深層面的發展。

2.3形成評價與反思的意識

形成性評價和反思對于教學活動至關重要，反思是利用多層次和多角度的方式思考問題，從而以一個新的角度形成思維。反思不僅有利于學生提高自身處理問題的能力，同時還可能探尋到新的方法和途徑[5]。因此，教學活動要格外注重反思，積極引導學生對自己的學習情況進行反思和評價，培養他們自我反思和評價的習慣。

結語

總的來說，對于小學生進行小學數學解決問題策略意識的培養能夠帶動其數學學習的進步，不僅有利于數學學習習慣的培養以及數學學習能力的提升，同時也為數學思維的建立提供了幫助。由此可見，在日常的教學過程中，教師對于學生策略意識的培養要給予足夠關注，同時也要推動自身具備更強的教學策略意識，對教學模式進行改進和優化，確保學生在接受教師的引導后，能夠建立起優良的策略意識。

參考文獻：

[1]潘明華.分析如何于小學數學教學中培養學生的問題解決能力[J].課程教育研究，2020（43）：53-54.

[2]孟慶玲.小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略[J].家長，2020（15）：25+27.

[3]劉婭.淺談小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略[J].中華少年，2019（20）：41.

[4]周桂香.小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略淺談[J].讀寫算，2019（17）：144.

[5]林小云.淺談小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略[J].數學學習與研究，2018（12）：146.